聽《望月》一堂課，就像進入了詩情畫意之中，散文原來也可以這樣教。
上課起始，學生齊讀課題，老師就提出了讀的要求，「柔柔地讀，再柔一點」，老師的語言，同樣柔柔的、充滿深情的，學生立刻進入了詩的情境中，即使是我們聽課的人，也不禁深受感染。這是我聽這堂課先入為主的感受。
講授課文印象最深的是，老師就像一個先登上高山的人，為下面的孩子準備好了爬山的階梯，孩子靠自己的力量一步一步攀上知識的頂峰。既不是很費力，又需要自己的努力。王老師事先設計好的題目就是那一步步階梯，孩子每爬上一級，老師都不忘適時表揚鼓勵：「多敏感的孩子！」「你將自己的感受交給了文化」等。
老師又用簡練文字把本文的主要內容加以提煉—— 江中月，詩中月，心中月；然後讓學生去課文中尋找各有哪些自然段寫了這些內容。學習目標明了，學生們的閱讀有了目標，就有了明顯的收穫—— 很快就清楚了文章的脈絡，為細讀課文做好了鋪墊。
接著，抓重點段細細品讀「 江中月」 片段，反覆品味，要求讀出自己的獨特體會。在老師的引導下，學生們或默讀思考，或大聲朗讀，或暢談體會。這還不夠，再抓住關鍵字語，指名再讀，師生接讀，相機穿插著老師的示範朗讀，讀中理解，讀中思考，讀後談體會。隨著朗讀的推進，學生們對文本的理解逐步往縱深方向發展，逐步感悟「 千江有水千江月」 這一妙不可言的意境。
然後是對「 詩中月」 的欣賞和對「 心中月」 的理解。抓住關鍵字來理解各位詩人在不同年代不同環境中的不同心情。隨著教師的巧妙點撥，學生們朗讀詩句的韻味越來越有個性，並能通過朗讀時語氣、速度等來表達出自己對各位詩人心情的體會，表達出對機靈的小外甥的欣賞，最終抽取出「 千江有水千江月」 這一引申含義—— 每一位詩人賞月時的心情各不相同，寫出的詩句也不盡相同。
第二堂課，以「望月只是月、望月不是月、望月還是月」為線索貫穿全文，滲透了寫作的方法，列舉了一些名人的寫月語段，讓學生的想像思維有了很好的拓展，同時也打開了自己的思路。老師適時的給出來描寫「月」的優美詞語，為學生的寫作又搭了一個階梯，讓每個學生嘗到了創作的樂趣，相信孩子們也會喜歡上寫作。
老師的語言充滿魅力，充滿詩意。加上恰()到好處的音樂，將學生帶入了詩意的散文中。
聽完課後，感覺意猶未盡，仍在陶醉著……
相信我們每個人都能欣賞中收穫著……