爬上豆蔓看自己讀後感（一）
《爬上豆蔓看自己》是幼兒教師專業成長叢書之一，是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記，作者詳盡地敘述了自己在幼稚園的一日生活以及對日常生活中的各個環節的感悟與反思，記錄了一個普通幼稚園教師在和孩子、家長交流中的喜怒哀樂，自己專業成長的足跡，對生活、工作以及生命的感悟與體會。本書真實反映了幼兒教師的生活原貌，從個案的角度記錄了幼兒教師的成長曆程。全書共分六部分，第一、二部分介紹了作者的理想教育生活和日常教育生活；第三部分介紹了作者和孩子的溝通、交流；第四部分介紹了作者在教學中的感悟；第五部分介紹了作者和家長的愛心聯繫；第六部分抒發了作者對生活意義的思考。
初讀《爬上豆蔓看自己》，有很多朦朧的感悟。書中濃厚的生活氣息，教師良好的反思和學習精神對於新教師的我有著很好的推進作用。從作者的言行中可以看出，教育對她而言是一種信仰，她的文字中給人的感受是，從事幼兒教育事業是一種意志的磨練，更是一種享受。她能更多真正的從孩子出發，當看到孩子的表現沒有預想完美時，她能看到孩子的點滴進步，在諸多篇日記中都能看到作者一一講述每名幼兒的進步，將理解、寬容孩子貫穿在現實教育生活中，而不僅僅是放在嘴上。因此，她能走出常態，堅持不斷學習，不斷進步。
教育是什麼？「教育不是一個偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持」、「教育的上品，往往不著痕跡，將自己融入教育，將教育融入自然」……秉承這樣的教育思想，高老師成為了日常生活中思考著的人，成為了「教育即生活」的驗證者。因此，我們可以從高老師的日記中看出，很多的教育活動可能由教師的一個突發奇想、由幼兒的一個不經意的行為、由孩子們感興趣的事物、由一些突發事件等引起、貫穿的。同時高老師也是一個愛玩的、熱愛生活的好老師，她常常將自己的生活經驗、自己曾經玩過的遊戲轉嫁為活動內容；將電影、電視劇、日常待人接物的所聞所想轉化為反思自己教育生活的良好媒介。高老師在日記中還提到：有一種路必須走，那就是親自去體驗，體驗前人的經驗是內化，內化前人的經驗，通過自身的實踐，體驗自身的發現是創造。
高老師告訴我們：「一個孩子如果只有一種情緒或是只有一種表情，如果總是生氣、總是尖酸、總是喜悅而熱切，可能就是問題的徵兆。有事難過悲傷表示孩子有依附他人與在意他人的能力，而這些情緒是抗發展的象徵。感覺不強或沒有變化，則可能是情緒低落的早起象徵。
「如果孩子一直像儀式般或刻板的按照某種遊戲的步驟，以同樣的方式使用同樣的東西，那麼他可能正處於情感漠然的狀態，需要特別的幫助。孩子逐漸增加一個遊戲的複雜或適度地變化遊戲，這顯示有足夠的安全感。這種內在的安全感讓他能跟環境嬉遊。
「如果孩子從來不探究環境，從來不去碰一碰禁忌的東西，他可能是因為害怕被處罰或因為過度發展的良知而不敢或不想去做。這樣一來他就無法把握正常發展所需的對某些事物的界限也就是了解。」
「孩子偶爾會拒絕成人的意見，堅持自己的想法或看法，甚至提出抗議，但是最後總會屈服，這表示孩子的社會發展良好。一味接受大人的命令或限制而從不反抗，則暗示著孩子過度的焦慮、恐懼或自信心的低落。」
「孩子常常喜歡單獨玩並不意味著孩子有問題，只要他不是因為過度害怕與同伴互動或極度缺乏社會能力才自己玩。同樣一個表示自己比別人優越的孩子，可能是在尋求自我肯定，或可能覺得自己在失去一些特權或特殊的地位，或覺得自己無法實現父母過高的期望。」
「如果無法專注於一項活動，很少完成一項活動或很少有始有終第完成一件事情，那麼他就需要幫助。」
「不管在哪一個家庭或哪一種文化里，發展正常的孩子都會以適當的方式對自己有特殊意義的人知道自己愛他們，以及覺得生命與世界是雨露埃爾滿意的。但是過度的情感表達，可能暗示孩子對自己與成人的情感依戀關係有著不確定感。」
「孩子是否能享受生命中美好的事物？探究新環境、探究新事物等都是美好的事情。」
看到這些指示，我想那些對孩子生活上無限照顧、學習上卻要求苟刻的家長是不是該調整自己對孩子的教育方式了呢？正確面對孩子這個年齡力所能及的事情，培養孩子這個年齡可以培養的能力，如生活自理能力，發現美好事物的眼睛，享受美好事物的心情。其實，很多孩子自己的事情完全可以由他們自己做主，家長可以跟孩子商量著做，如吃什麼樣的早飯、穿哪件衣服、要不要把玩具借給小朋友等等。家長要給孩子「無條件」的愛，多給他們一些正面的、真正的關注。家長應該愛「真實」的孩子，而不是僅僅愛大人理想的或期待的孩子。
面對孩子幼小的心靈、稚嫩的思想、脆弱的情感，不僅家長需要細膩、再細膩老師也需要喔！老師需要拋棄那種舊的教育觀念：無論我做什麼，只要是為孩子好就行了。這份「好」不應該讓孩子長大成人後才去回味、體驗和理解，而應該如春風化雨般滋潤孩子的整個成長過程，讓他們從小就能感受到並喜愛這份好。我們的教育是不是太粗線條了呢？我們很少探究孩子那敏感的小腦袋裡究竟有什麼奇妙又豐富的想法，我們很少思考該如何理解和尊重孩子，如何引導他們想得更多更深。有人說：「反思是個總結教訓、積累經驗、改進方法的過程。」多學習（向其他老師和家長學，向書本學，向網路學……），多看書，多反思，多動筆。相信任何一位老師在教育孩子時都可以變得更冷靜、更睿智、更從容！其實幼兒教育，真的是一件需要細心、耐心、愛心、童心、責任心的事情。
我覺得日復一日堅持做一名優秀的幼兒教師是需要有偉大的靈魂，用積極的心態對待孩子、給予孩子細膩而恰當的關愛、用尊重和平等的態度面對孩子，這些看起來簡簡單單且溶化在日常瑣碎中的品質，並非任何人都能夠做到的。
日記里體現出來的教師職業理想是美好的，其中闡釋的教師職業是陽光的職業，是有挑戰性也是充滿快樂的職業。如果我們都能經常「爬上豆蔓看看自己」，冷靜地旁觀，經常地用心反思，經常地回憶往昔，經常地彼此對比，不知不覺就會有很多感悟。成長就是從旁觀自己、反思自己、回憶自己、對比自己和孩子的過程中悄悄進行的。
如果每個人都能像高老師一樣經常爬上「傑克的豆蔓」看看自己，或許今天的教育又將成為影響未來成長的潛在因素和動力，不能輕視自己的一點點感受、一點點體會，因為它們是我們自己的聲音！
爬上豆蔓看自己讀後感（二）
暑假裡，我看了一本書《爬上豆蔓看自己》，讀完這本書以後，給我最大的感受是震撼、反思。下面我就這本書談談我的感受。
這是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記，全書共分六部分，第一部分：教育是日復一日的堅持（介紹了作者的理想教育生活）；第二部分：淡淡的菊花香（介紹了作者的日常教育生活）；第三部分：眼神中的意味（介紹了作者和孩子的溝通、交流）；第四部分：活動中的機智（介紹了作者在教學中的感悟）；第五部分：因為愛而幸福（介紹了作者和家長的愛心聯繫）；第六部分：生命的感懷（抒發了作者對生活意義的思考）。
在這本書裡，高老師詳細敘述著自己在幼稚園的一日生活以及對日常生活中的各個環節的感悟與反思，記錄了一個普通幼稚園教師在和孩子、家長、同事交流中的喜怒哀樂，也記錄了自己專業成長的足跡。在日記中，不時散發出的那種深厚濃郁的真情實感，讓人無限回味。字裡行間，作者從未提及到「愛」，卻讓人覺得處處洋溢著愛：對孩子細膩的愛，對工作自然的愛，對生活積極的愛！我覺得這正是我最感慨的地方。堅持幼兒教育工作有14年的我，做為一個一線的老師，其實真的不容易，專業、信仰、享受，這也許是我堅持下來的理由。
在日記中，也能看到教師和家長之間的協作和溝通。從高老師的日記教會我很多東西：如在教學活動中的隨機應變；與家長溝通的技巧；教育是種充滿智慧的生活，在平時的日常活動、生活中要處處留心，做個有心人……看了這些日記後，感觸頗深，也許我們做不到高老師的那種境界，但作為幼教工作者關愛每一個孩子，是我們職責也是我們所必須做到的。十幾年來我一直在朝著這個目標努力，因為沒有最好只有更好！
讓我感觸最深得是高老師的招牌動作：彎屈著身子，輕聲詢問：「你看這樣好嗎？」「還有沒有不一樣的辦法？」……這種動作、這種語氣，讓我不禁反思起了自己，跟孩子們相處的場面像鏡頭一樣一個個閃現在我的眼前，這件事情處理時語氣硬了點、那件事情處理時眼神少許溫柔、可親……哎，很後悔，不知道孩子們會不會有什麼想法。馬上開學了，等孩子們來到幼稚園，我一定用最真摯的愛最熱情的笑容迎接他們，知錯能改，還是一個好老師嘛。
看了這些日記，給人的感覺是，從事幼兒教育是一種意志的磨練，更是一種享受，幼稚園生活是多彩的，燦爛的。幼兒教師的職業是陽光的職業，是有挑戰也是充滿快樂的職業。我們所得到的這種感覺是建立在作者美好的職業理想的基礎之上的。對孩子充滿愛，充滿關懷，對孩子給予寬容，給予理解，給予展現自我的機會，這就是一種新的兒童觀引領的職業態度，有了這種職業態度，就有可能去享受職業，而不是忍受職業；去迎接職業生活的挑戰，而不是迴避職業生活中的困難。讀了這些日記，可以感受到作者的職業理想不是文字上的，不是口頭上的，而是融入到每一天的具體的行為之中的。是職業理想在支撐著作者的工作和生活，是職業理想在引領著作者去反思和不斷努力。我知道這不是每個人都在教育上有如此的悟性，日復一日堅持做一名優秀的幼兒教師是需要有偉大的靈魂的，用積極的心態對待孩子、給予孩子細膩而恰當的關愛、用尊重和平等的態度面對孩子，這些看起來簡簡單單且溶化在日常瑣碎中的品質，並非任何人都能夠做到的。
但作為我個人，不求做的轟轟烈烈，但求踏踏實實，在這一平凡的崗位上，我正努力尋找著自己的人生價值，也正用實際行動詮釋著我對這一職業的熱愛，在平時的日常活動和生活中要處處留心，做個有心人，多給自己「照照鏡子」，收穫會更多！
爬上豆蔓看自己讀後感（三）
偶然看到一本書《爬上豆蔓看自己》，作者發日記的形式、以樸素的文字記述著一名一線教師生活中的點點滴滴，隻言片語中透露著她的教育信仰。
本書是幼兒教師專業成長叢書之一，是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記，作者詳盡地敘述了自己在幼稚園的一日生活以及對日常生活中的各個環節的感悟與反思，記錄了一個普通幼稚園教師在和孩子、家長交流中的喜怒哀樂，自己專業成長的足跡，對生活、工作以及生命的感悟與體會。本書真實反映了幼兒教師的生活原貌，從個案的角度記錄了幼兒教師的成長曆程。全書共分六部分，第一、二部分介紹了作者的理想教育生活和日常教育生活；第三部分介紹了作者和孩子的溝通、交流；第四部分介紹了作者在教學中的感悟；第五部分介紹了作者和家長的愛心聯繫；第六部分抒發了作者對生活意義的思考。班級人數的多少、現實條件的差異對於教育有著影響，但正因為有這樣的一名愛思考、愛學習、愛生活、愛孩子的老師造就了這樣班風班貌優秀的班級，讓人們不得不相信教師仍然是教育的決定性因素。《爬上豆蔓看自己》中濃厚的生活氣息，教師良好的反思和學習精神對於新教師有著推進作用。從作者的言行中可以看出，教育對其而言是一種信仰，她的文字中給人的感受是，從事幼兒教育事業是一種意志的磨練，更是一種享受。她能更多真正的從孩子出發，當看到孩子的表現沒有預想完美時，她能看到孩子的進步，在諸多篇日記中都能看到作者一一講述每名幼兒的進步，將理解、寬容孩子貫穿在現實生活中，而不僅僅是放在嘴上。因此，她能走出常態，堅持不斷學習，不斷進步。我作為一個一線幼兒教師看了這本書後得到很大感觸。
一、美好的教育理想，堅定的教育信仰教育在目前還是我的職業，一份謀求生活的工具。工作中令自己欣慰的事都是：我的指令得到很好的回饋、我組織的活動吸引了孩子們的興趣，面對孩子我有了更多的自信……而從作者的言行中可以看出，教育對其而言是一種信仰，她的文字中給人的感受是，從事幼兒教育事業是一種意志的磨練，更是一種享受。她能更多真正的從孩子出發，當看到孩子的表現沒有預想完美時，她能看到孩子的進步，在諸多篇日記中都能看到作者一一講述每名幼兒的進步，將理解、寬容孩子貫穿在現實生活中，而不僅僅是放在嘴上。因此，她能走出常態，堅持不斷學習，不斷進步。
二、教育過程生活化教育是什麼？「教育不是一個偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持」、「教育的上品，往往不著痕跡，將自己融入教育，將教育融入自然」……秉承這樣的教育思想，作者是日常生活中思考著的人，作者的教育即生活（或反之：正因為作者是日常生活中思考的人，促就作者有這樣的教育思想）。因此，從日記中可以看出，很多的教育活動可能由教師的一個突發奇想、由幼兒的一個不經意的行為、由孩子們感興趣的事物等引起、貫穿的。同時作者也是一個愛玩的、熱愛生活的教師，於是她常將自己的生活經驗、自己曾經常玩的遊戲轉嫁為活動內容；將電影、電視劇、日常待人接物的所聞所想轉化為反思自己教育生活的良好媒介。()
三、自覺良好的學習精神讀完整本書，無不為作者高昂的學習熱情、廣闊的知識面、對於專業理論書籍的研讀，用心感悟所打動。同時作者的成績也成為學習使人進步的良證。一本書、一個章節、一個細節甚或一句話，都能引起作者的共鳴、思考，並成為其日後教育生活的指導。也成為自己閱讀專業書籍的一個指明燈，翻開那些一時興起購買的如今卻時常束之高閣的書本，對比之下，很大的諷刺。每本書都要慢慢品、慢慢回味，理論的最終作用在仍於指導實踐。讀完《爬上豆蔓看自己》感觸很深，作者基於自身經驗進行的講述與反思中所折射的教育信仰是順應當代幼兒教育發展的、是很多人所不及的。它讓我的思想達到了一個新的高度，激發我去反思、體驗自己生活和工作的價值和意義，讓自己真實地活著，做真實的事情，用自己真實的聲音生活，用自己真摯的情感從事教育，形成自己個性化的教育生活。
一次閱讀並非完結，以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。這本書是一線教育者的一面鏡子，需要我們不斷對照。因為我知道我是喜歡我的職業，我也能從觀察、了解並理解孩子的過程中獲得極大的幸福。