暑假期間，有幸讀到著名教師薛法根的書——《做一個大寫的教師》。本書中的教育隨筆，語言樸實無華，真實再現了教學過程中的一個個困惑和難題，如何用自己的智慧一一化解，留給我們無限的佩服、讚嘆！通過閱讀，我感覺自己似乎更加的懂得了教育的真諦，同時也更加感受到了自己身上擔子的分量。
在這本書中，我理解了「大寫」就是包容：既要發現學生的優點，又要包容學生的不足。其中，書中的一篇教育隨筆——《落差的教學轉化》，很能體現這一點，讓我感觸頗深。
在這篇教育隨筆中，他這樣描述：有人說，世界上最難的是把別人的錢裝進自己的口袋裡，比這更難的是把自己的思想裝進別人的腦袋裡。的確，你的思想，你的學識，你的經驗，要成為別人腦袋裡的東西，不僅僅取決於你的「教」，還取決於別人的「學」。「所教的」未必就是「所學的」，「教過了」也未必「學到了」，其間出現的偏差、誤差所形成的教學落差，足以證明」教」與「學」之間不是簡單的對應關係。教學的價值正在於尋找這個落差，研究複雜關係背後的可循規律，從而實現有效的教與學。
這段話闡述了「教與學」的相對統一性。的確，我們教師在教書育人時，要根據學生的情況、特點，而採取恰當的方式。這個方式一定要符合所教學生本人的個性特點，否則，教的效果就會大打折扣，有時甚至會適得其反。在這裡，作者給我們提供了一些操作性很強的教學經驗：
01
角色置換：像孩子那樣地去想
既然我們的教育對象是學生，我們就要了解學生。通過回憶自己的小時候的情形，把自己置身於孩童時期。「回到童年」，把自己當成學生，像孩子那樣地去想，可以觸摸到學習中可能出現的那些溝溝坎坎，或許能找到教師與學生之間的那段距離。
教師是讀者，要了解教學內容的價值和思想。教師要思考學生。從孩子的角度，考慮學生在學習中遇到的障礙，比如在閱讀中不認識的詞語，未見識過的事物、現象，沒經歷過的情感、事件，諸如此類不理解的地方。這樣的學生視角，可以讓我發現孩子獨立閱讀所可能遇到的種種困難，才能針對性解決。
02
集體思維：讓每個孩子都發出自己的聲音
大班額教學，所有的學生都在一個集體中共同學習。學生的學習水平、個性差異，不盡相同。一個無法迴避的現象是，由於時間的限制，課堂上教師常常只讓幾個優秀的學生髮言表態、慷慨陳詞，自認為其他同學即便不會，一聽便知。造成絕大多數學生成了聽眾和看客，因為教學的時間有限，發言交流的機會更有限。於是，少數優秀學生的學習狀態往往掩蓋了所有學生的學習真相，尤其是那些學有困難學生的學習困境。在異口同聲「懂了」、「會了」中，學生與學生的差距越拉越大，教與學的落差也越來越大。無視這一隱藏著的教學落差，就是自己欺騙自己。
班級授課的最大裨益，在於每個學生都可以貢獻自己的學習智慧。所謂的集體思維，就是確立並尊重集體中每一個學生，憑藉集體的力量去支撐每一個人的思考和活動的體制。簡單地說，就是要聽得到每一個學生在課堂上發出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是錯誤的。這種不同的聲音足以讓人產生新的思考，也足以體現教學民主。何況，一個意外的不同聲音，往往會產生連鎖效應，讓集體思維向縱深發展，獲得意想不到的學習結果。
珍視每一個學生的思考，才能形成集體思維，才能讓「教」沿著「學」的軌跡前行。在教學實踐中，教師要實事求是，根據學生的感受和疑惑，抓住教學的良機。
03
差異教學：用不同的步子走路
教學的理想狀態是：每個學生都能按照預設的教學步驟，一步一步地踏實前進，最終圓滿達成教學目標。然而每個學生的情況千差萬別，跨出的腳步有長有短，因而學習的進程有快有慢。我們的教學目標，幾乎都是統一既定的。而40分鐘的限定，讓那些慢了半拍的學生趕上優等生，根本不可能，這就成了教學落差的悲劇。
教與學的落差無法從根本上消除，而只能儘可能地縮小。學生間的差異、教與學的落差，善加運用，可以轉化為教學的資源和契機。如果教師適時調整教學內容、調節教學目標、改變教學速度、水平或類型，以適應學生的學習需要、學習風格和興趣，那麼就可以縮短教與學的落差，改善教學的實際效果。將教學落差轉化為差異教學，讓每個孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩來。
基於學生的差異，在教與學的落差中，尋找學生的發展空間，給予實實在在的指導，讓學生獲得點滴的進步，漸漸縮小了教學的落差。我們要有足夠的耐心，給予學生足夠的時間與必要的指導，讓學生慢慢地成長。讓每個學生按照自己的步調行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就會慢慢趕上來，縮小教學的落差。縮小教學落差的過程，其實才是教學最亮麗、最動人的風景。
總之，通過讀書體會到要做一個大寫的人，做有尊嚴的教師、大寫的教師，是教師一生應努力的目標。這也是我在教學生涯中所追求的目標。