當我讀完這本書後，真正地感受到了北京市海淀區中關村第三國小的變革與超越，它給了我思想的震撼。
特別喜歡《大家三小》中的這樣一段話：未來不是我們要去的地方，而是現在就要由我們來創造的地方。在當前時代，我們必須以前人不知道的方法教育孩子，以適應未來的方式準備我們的學校。所以要想成為一個優秀的教師需要不斷反思和更新原有經驗，不能固步自封，這樣才能保持職業生涯的青春活力。一所優秀的學校需要運用創新力才能走向卓越，所以我們不能滿足於既有的成績依賴傳統的路徑繼續走下去，我們必須重新反思辦學目標和發展路徑，以全新視野謀劃和推動學校的教育創新。
因為未來的學校學生是主體，學生應該成為每個人創造成長機會的博物館，成為每個孩子都嚮往的溫馨家園。
有幾個方面印象深刻：
1、把教育理念深入人心
制定《學校發展綱要》，有具體的法規計畫；啟動班組群實驗，緩解教師的不安全感，讓教師發自內心的認同，真正的進行變革；重建現代學校治理結構，激發組織活力，為教師創造表達的平台與機會，在教師表達的同時，理念與實踐得以相互滋養彼此成就，學校發展綱要的形成，用了一年多時間，他們不斷修改調整，面向未來，學校的價值理念體系是一個不斷增長的過程，是作用於實踐並由實踐不斷檢驗和豐富的過程，而我們要做的就是站在社會發展和時代並進的前沿進行思考和實踐，保證價值理念體系的發展性、科學性、實踐性和前瞻性。
2、獨創新穎的教學建築
通常人們認為的學校是學生在一所教室里，擺的整整齊齊的桌椅，然而在三小，學校的建築打破了以往的模式，給人以全新的模式。設定可移動的牆壁，讓過去的自然風格變成如今的共同利用，讓資源的「靜」走向資源的推送，利用圖書漂流箱，向各個教室推送圖書。比如在唐詩與月主題的90分鐘，跨學科大課上，孩子們先是在班組群空間中學習月亮主題的詩歌，然後來到美術教室，用沙畫繪製月亮故事，在寬暢的走廊，跳出了紙上凝固的詩句，在流轉的課堂場景中，每個孩子開始有了自己心中的詩與樂。在學校的建築中，每一個樓層和每一個班組群的空間色彩，均來源於師生和設計師共同挑選的古今中外的名畫，讓學生在空間中感知藝術，對話藝術，建立個體與群體，局部與整體的認識。
在標準化，專業化和終結性評價的進程中，學生鍛鍊了表演、講故事和分享的天性，為他們創造一個環境，通過繪畫展，書法展，演出與比賽的形式，讓他們隨時隨地都可以展示自己的學習成果。真正的學習，是以教室為中心的學校變成多維中心的學習空間。
而這些建築並不是一成不變的，可以通過可移動的隔斷牆，通過可改變擺設方式的家具或設施實現空間的可變性，以最大限度適應不同的教學需求，這種空間是靈活、多元、可調節的。
過去的教室家具通常只有課桌椅，而在三小，除了傳統的課桌椅之外，還給學生提供了多種形式的家具，如沙發、靠墊、地毯、擱腳凳、戰略書、桌子、筆記本、桌子等，還根據人體工程學設計的，可調節高度的課桌椅，以適應不同身高體型學生，避免學生坐姿不良，視力下降，骨骼發育畸形，可以幫助他們創建獨特的學習互動中心，便於他們快速布置空間，以滿足不同教學活動的需要。
智慧化的建築。建築暴露在外的鋼筋管道成為學習的對象，在建築外精心裝點了很多的綠植，形成貫穿校區的綠肺，實現了人與自然的交融。比如在一個春暖花開、美麗的一個水域，美術老師和語文老師帶孩子進行跨學科學習，讓孩子們體會到，古人寄情于山水，抒文與胸懷的浩然之氣，而科學老師則帶著孩子尋找校園中的小事，孩子興致勃勃的捕捉昆蟲，仔細的觀察描繪，然後將它們小心翼翼的放歸自然。
學校與社區相連，傳統的學校是封閉的，而三國小校，是一個半開放的C形，能夠與社區互動，這是吸取了中國傳統民居瑰寶福建土樓的優點。那如何保證安全呢，把學校的入口變為開闊的公共區域，為家長接送孩子，讓出一個緩衝地帶，而舉行公眾活動，使社區還能為學校提供一個更安全的第二道防線，校門兩側還設定了座椅，可供社區中的全民休息，路過學校的人們看到的不再是冰冷的圍牆，還是歡迎大家休憩，可以擋風避雨的安全港灣，安全門鎖的分層分區域設計，從技術上保障了學校對外來人員進入特定校園空間的控制和管理。主要教學區域的封閉管理，確保了學校的安全整潔，體育場館藝術團，迎新自助餐廳和多功能學習場所，在放學之後可以作為社區的活動空間。
3、孕育靈感與創造的多層次空間
學生的多層次空間：一、個人空間：設計了很多的小屋、樹洞等可以藏身於其中的家具，讓學生自己獨處或三三兩兩聚集起來，以讓學生自由與靜心思考。有研究顯示，人類大腦需要通過獨處來同化，把新知識，這種個人空間能夠讓他們在其中休憩獨處，與自己的心靈對話，消化新知識是非常重要的。二、固定組群空間，系傳統意義上的教師，稱其為三室，拋棄了傳統的黑板與講台，代之可移動的電子白板，可移動的投影設備，讓每一個組成空間都閃耀著自己獨特的魅力。三、分享空間，大小孩子與小孩子一起放鬆和玩耍的場地，通常學生的書和寫描繪只能在紙張和電腦上完成，而且一張普通大小的紙很難容納兩個以上的人同時書寫，而在電腦上工作，雖然我們能共享一個虛擬頁面，卻往往無法實現現實空間裡的直接共享，那麼在分享空間裡就能提供了許多表面可書寫可擦拭的家具，比如說一個圍欄，學生們可以在圍欄上寫字畫畫，然後，還可以擦掉，這是可以隨意塗抹的分享空間，無論發生在哪裡，學生都可以快速記錄和素描，可以同時參與表達交流，從而營造一種濃郁濃厚的分享文化。四，公共空間，比如室內的走廊，室外的操場和庭院等，這種非正式的學習環境，也成為小組交流的場地與學習的場所。
教師的多層次空間：教師有自己的工作區域、工作空間，有孩子的地方就有老師，這樣孩子都處在監督保護之下；為教師配備了個人物品，儲藏櫃。這樣既提升工作效率及教學品質，又方便單獨請的導師團隊在這裡隨時交流互動分享。在分享空間裡為教師開闢教師研修中心，類似於咖啡館和SOHO工作區，特別的舒心舒適，自由，宜人。
管理者的多層次空間：設定了透明開放，具有廣場性質的辦公區域，在這種「大雜院」般的生活氣息中，每個人都可以感受到自己的主體地位，並在這種開放與共享的氛圍中喚醒自身，孕育出真正的創造力，
4、生態大課程
什麼是生態大課程？生態大課程實踐體系是一種真實的學習，通過課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程管理、課程評價，相互循環的課程，來看見學生、看見學習、看見成長。
生態大課程觀的內涵分為五個：第一，時間。學習，不再是課上課下兩節生活；第二，空間。課程資源應該存在有學生足跡所至；第四，內容課程就是學校教育可觸及的師生的全部生活，隊伍對象是同伴，「學生最好的同伴是老師」這句話體現了生生互動的獨特內涵，孩子只有在與同伴共同學習，並向同伴學習的過程中，才能更好的學會合作互助，養成良好的社會行為品質責任。課程的三個目標，五種能力，三個一目標：受歡迎，有能力，有擔當，而五種關鍵能力：追求包容規則公正的能力，交流溝通的能力，團隊協作創新的能力，進行積極行為的能力，學科基礎知識基本技能的能力。他的學科課程突破了，語文，數學，英語，科學，美術，音樂，品德與社會體育等學科為主的困境，大量校本課程作為學科課程的延伸，不斷湧現出來，比如語文類的海量同讀經典誦讀金話筒，英語類的英語和拼音會，英語達人秀，數學類的數學大家迅速學，科學類的機器人等等，在這種過程中，各個學科課程整體建設的形象逐漸清晰，教師課程開發與實施的能力在潛移默化中慢慢孕育，這種多元的學生評價體系，美妙的、靈活的建築空間讓大小孩子，小小孩子，能夠在一起，互相探討，共同生活，共同學習，真正的讓學生，學會了學習。要讓學生學會操作，有條理的使用工具，學習和做友好的對待同伴，主動在團隊中擔任任務，持續思考，會傾聽，表達自己的困難和觀點，而不是只顧發言，我們要重視起孩子的未來，種下一顆夢想，用盡全力去實現，就在腳下這片當時還滿是沙石泥土瓦礫的土地上，我們一起種下一顆平凡而又有夢想的種子，建設真正面向未來的學校，打造綜合性人才。