高效課堂八講讀後感（一）
讀完此書，細細回味，感覺印象最深的是第一部分關於「教與學的關係」的闡述，文中的觀點讓我有眼前一亮，茅塞頓開的感覺。
作者認為「教不是傳道，也不是授業，更不是解惑」，我們應該記得古人韓愈的「古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。」這句話吧。本文作者的觀點突然使我感覺無所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認識。古人的觀點既是我們傳統課堂上的教，它過分注重「傳授」，無視學生的客觀存在。如果教是傳道、授業、解惑，那麼，這種教就是無視學生的存在，無視學生的基礎，無視學生的實際，這種教是對學生的一種蔑視，一種嚴重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經說佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場所。那何謂教呢？作者認為「教乃導也」。怎麼理解呢？因為，學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個性，不是一個容器，可以隨便讓你往裡面放東西。教師應在充分了解學生的內心需求，心理需求的基礎上，再輸送給學生需要的知識，這就是「導」。通過「導」，導出學生追求知識的激情，導出學生的質疑精神，導出學生的創造意識。當然，教師在導的同時，必須注意導的時機、方向、方法和時機問題。
關於「學」，作者認為絕不是被動的記，聽，抄。如果學生在課堂上總是被教師牽著鼻子「學」，被老師逼著「學」，學生參與度不高，思考性不強，這樣的學就學得不深刻，不持久，就是無價值的學。正確的學，應該是學生主動、自覺、自動的學。如何讓學生主動的學，關鍵還是教師的積極、有效的引導。
那麼，我們應該怎麼樣處理「教與學的關係」？文中有幾個很值得我們思考的觀點：
1、不學不教、以學定教
學生的學必須在教前，教必須在學後。沒有學生的學，就沒有教師的教。這句話道出了學與教的順序問題。
根據學生的學來確定教什麼和怎麼教。這句話道出了教的內容和方法。
2、以教促學、以教導學
教是學的手段，學是教的目的，教是為了促進學，是為了更好的學。這句話道出了教的作用。
教的方法不是講，而是導，使學生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。
3、以學論教、以學研教
教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學生的學習情況來評價。這句話道出了如何評價教師的教。
課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學生的學的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學生是教學研究的主要對象，學生的學習是研究的主要問題。這句話道出了如何進行正確的教學研究。
以上幾個觀點，對我們的教學應該有十分重要的指導意義。洋思的教學正是以以上幾個觀點為原則進行的，他們的「先學後教、當堂訓練」的教學模式，正是這些觀點的實踐，而實踐已經向我們證明這種教學模式的成功。
魏書生老師曾經說過「教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識儘可能讓學生講」。我們應該相信學生能夠自主學習，課堂預習敢於放手讓他們自主學習，當然，這種自學並不是隨心所欲、漫無目的的，而是在教師的「導」之下進行的，即根據老師的預習要求進行的。所以，教師的「導」是有計畫進行，前期預設要考慮得非常周全。
總而言之，在新課改的理念下，學生才是課堂上的主人。洋思中學的成功經驗，啟發我們只要遵循教學規律，再加上基於實踐的創新，結合自己學生的實際，就有可能使我們的教學也邁向成功。
高效課堂八講讀後感（二）
讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》這本書，很受啟發。書中詳細介紹了洋思中學的"先學後教"的思想方法和理論闡述。"先學後教"的模式是，以學生為學習的主體。從學生的實際出發。洋思中學的"先學後教"的模式還啟示我要改變課堂的教學結構，平時一定在上課時注意學生的情況，根據學情來備課，要嚴格按照"引導--訓練--反饋"的程式組織好課堂，精選好的訓練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生都能參與到課堂的教學中來，讓每個學生都有不同程度的收穫。所以教學中要多引導學生怎麼學，而不是教師怎麼講。有兩點感受非常深刻：
1、課堂上我就真正放手讓學生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感體驗，學生才能真正獲得發展。在學生學習的同時，我們不要多加提示、揭示、暗示，而是巡視、觀察、思考，目的就是發現真的共性問題和個性化的問題，從而使課堂變得真實而有效。
2、反思是立足於自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考職業知識，而不是習慣、傳統或衝動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。」美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長＝經驗＋反思。可見，反思對教師的專業成長有著至關重要的作用。因此，每位老師都有必要增強反思意識，對自己的教學實踐活動持一種「健康」的懷疑態度，如不斷地追問「什麼樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？我該怎樣做？」。通過反思可以及時發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。教師只有在不斷的反思中，才能促使課堂教學更有效，促進教師自身獲得更好地發展。
我相信經過以上努力，我會離高效課堂這個目標越來越近。
高效課堂八講讀後感（三）
拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。「洋思經驗」早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結合的著作。課堂是學生的戰場，是學生的舞台，是學生的賽場，教師是課堂的策劃者、主導者、引導者。高效課堂要求教師要做好「指揮官」、「導演」、「教練」。從備課的角度談談自己的認識。
上課好比作戰，指揮官要制定正確的作戰方案才可以打勝仗。同樣，教師也必須有好的教案、學案才能上好一堂課。課堂教學與備課之間的關係如同實戰與戰前制定的「作戰方案」。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。教材是死的，學生是活的，教材是為學生的學服務的，備教材時必須心中有學生，也就是「備學生」，如果內容太深，學生接受起來困難大，那麼教師在安排內容的時候量要小，要精講多練，如果內容太淺，甚至教師不用講學生自己就能看懂的，那麼教師在安排內容的時候要安排的大些。教師在備教材時，要根據教材呈現的內容的深淺和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度和深度。如同一個好的指揮官，要做到「知己知彼」方可「百戰百勝」。「不打無準備的仗」，準備得越充分，越符合學生學習的規律，上課的效果就會越好。
好課之好並不在於教師知識面多麼廣泛、口才多麼伶俐、講課多麼生動，所謂好課堂，就是讓學生學進去並且學會的課堂，課堂教學必須符合「學生的需要」，是一個在教師的正確引導下學生髮現問題、分析問題、解決問題的過程，是一個在教師的感染下學生道德的自我完善，知識的自覺探求，能力的自發鍛鍊的過程。在教育過程中，學生永遠是教育的主體，教師充其量是個導演，教育過程也就是在教師這個導演的指導下學生充分發揮、充分表演的過程，學生是主體，是演員。導演如果對劇本、對演員不瞭如指掌，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來，教學也是這樣。我們不能像張藝謀那樣「導一部紅一部，用一人紅一人」，但「備好課才能上好課」，這是不爭的事實。也就是說，課堂教學能否達到預期的目的，是否收到應有的效果，在很大程度上取決於課前的準備工作是否充分。()
什麼是教練？教練是教練與被教練者在信念、價值觀和願望方面相互聯結的一種協作夥伴關係。通過一個持續的流程，「挖掘、目標設定、明確行動步驟」，實現卓越的成果。教練是一種在教練和被教練者之間進行有效的對話，令被教練者發現問題，發現疏漏，發現答案，令被教練者看到更多機會，更多選擇，朝向預期的目標，並不斷挑戰自己，提高業績，力爭創造非凡的表現。這和課改對教師的要求是一樣的。教師的任務是為學生合理分派好學習任務，合理分派好時間，讓每個學生都有展示自己才能的機會。要做到這些離不開課前充分的備課。課堂是動態生成的。如果沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應手。
我們都知道，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，就必須要備好課。所以，為了有精彩課堂的呈現，為了實現高效課堂，為了學生及自己的專業成長，我們不妨多花點時間認真備好課。