朱爾斯?亨利（ Jules Henry）講述了一個男孩一一鮑里斯的故事。他在化簡分數12／16時卡住了，在他化簡到了6／8時就無法再繼續化簡了。（如果發現了阻礙他的因素後，著實很有趣。他會認為，如果你想在上一題目中再除以2，人們不會允許你再這樣做一次吧？新奇的事情會在數學課堂上突然出現。）另一個孩子佩吉成功地解決了這個問題。享利評論道，「鮑里斯的失敗使得佩吉的成功成為可能」。
許多孩子並沒有認真看待這些小失敗，但是這些事件會偶然導致真正的苦惱，有一種方式可以減輕這些問題。首先，我們拒絕去打冷不防的電話，即去叫那些不情願參加活動的學生。但是，盡責的教師可能會反對說：我們想將所有學生都包括進來，而有些學生可能從未自願過。那會是怎樣的呢？我們會讓許多組學生去努力，去提出問題。在我的數學教師職業生涯後期，我偶然發現了這個策略：我讓幾組學生在黑板上來做這些題，讓其他同學在座位上做。我確實被絆住了，我常常幫助幾組學生來解答他們的問題。因為其他人很忙，我從一個小組轉到另一個小組，沒有人對我的介入在意。令人吃驚的是，要去接受一個大家共同犯的錯誤（而非被認為是教師的失誤）是多麼容易。成功似乎不會由於和另一個人共同分享而減少。
一些教師對每個學生的發言都會報以「好」的評價，然後叫另一個學生回答，去評價時也說「好」。這種策略可以迴避遭受痛苦，但它對提高學生的競爭力毫無裨益，發展理智慧型力是個人幸福的一個重要方面。教師必須找到一種更真誠的回應方式。一個人會說，「不太充分」，「讓我們再探討一下」或者「這種想法很不錯但你得到的答案卻是錯的」，或者「你能問得溫和一點嗎？」或者「我可以問你一個問題嗎？」它需要每個學生具有一些藝術和知識才能找到一種真誠的、支持性的並且對全班學生都有幫助的回應方式。沒有哪個教師會在這些關鍵工作中做到完美的地步。
讀後反思
幸福是人類生活的永恆情結，追求幸福是推動人類發展的源動力。幸福的概念很寬，仁者見仁、智者見智。對於教育，我們要追求幸福的教育，幸福的教育不是簡單地通過教給學生有關幸福的知識來實現，還需要鼓勵他們去將所學的東西付諸實踐。培養一個幸福的學生，首先我們得關注學生的精神世界和品德，充實的精神生活給學生帶來巨大的幸福，良好的品德培養，讓學生充滿善意。其次，不管是在學科教學還是實踐活動中，我們要關注學生的幸福感，幫助學生髮現生活中的愉悅，讓學生抱著興趣去學習，這樣也可以增進學生的幸福。再者，想要獲得幸福，還得培養學生創造幸福的各方面能力。最後，生活難免會出現苦難和不幸，面對這些，我們得教會學生理解生活中的不幸，提高受挫能力，有意義的挫折同樣可以增進學生的幸福感。看來，我們得有一個幸福觀，創造幸福的課堂、幸福的學校，讓幸福促進學習，通過學習獲得更多的幸福。可以說幸福和學習是相輔相成的。