餘映潮講語文讀後感（一）
今天讀了《餘映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
是啊，我們曾經的高聲朗讀去哪裡了？作家張煒說：「這個時代是朗讀的荒野」，走在這片荒野之中，最恐慌的是我們語文教師。當學生們在早自習時間默默地凝視記背格式化的知識點時，我們難以再次尋到朗讀的蹤影。這個時候總是會在心裡暗暗地追問：朗讀何在？朗讀的時間哪裡去了？朗讀的心境哪裡去了？沉寂是語文課堂的死敵，越來越多的語文教師意識到這一點，並為改變它而不懈努力。可是我們的路在何方，我們究竟要如何努力？
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎麼辦。
能用國語正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。
我們注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。
指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生「讀」而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學中要定一些基本任務：
1.訓練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節律之美；
3.朗讀文學作品，對學生進行情感理義的薰陶，豐富學生的情感體驗；
4.指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的薰陶，豐富他們的精神世界；
5.指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養學生的優雅氣質。
6.誦讀古代詩詞，讓學生體會其內容，便於學生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。
餘映潮講語文讀後感（二）
暑假期間，我拜讀了他的《餘映潮講語文》一書，受益匪淺。
一。閱讀教學
閱讀教學是語文教學中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學的新天地，我豁然開朗，閱讀教學應該這樣教。余老師認為：語文教師的任務，是把教材讀「厚」，把教材教「薄」。課堂教學藝術的高層次境界是「學生活動充分，課堂積累豐富。」一切閱讀教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。創新的閱讀教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學設計24字「口訣」：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現出理性特徵，又顯現著詩意手法。語文課堂教學的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創新，最佳化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。
試看以下課例：《記承天寺夜遊》，北宋文學家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學生進行了指導。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學生在朗讀中體會和老師的范讀、指導，學生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜遊的味道，讀出了文章中複雜的情感。我驚奇地發現，在我平時的教學中不太重視的環節，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：「語文教師的第一功夫是讀出課文的味道。」果然，榜樣的力量是強大的，你看在他的引領下，學生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學生理解文本打下了堅實的基礎。
然後是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學生將課文變形，激發了學生的學習興趣，培養了孩子自主解決問題的能力，調動了他們的積極性。看似很普通的教學環節，經余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學們各抒已見，經過討論最終形成了三種意見：A，分兩層前一部分敘事，後一部分抒情；B，從事情發展的順序上第一層是起因，第二層發展，第三層再發展，第四層結局；可用「起、承、轉、合」四個字來概括。這個活動使學生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達方式，也使同學們對文章的結構安排之精妙略有體會。新課程強調學生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學中如何組織交流探究也是一門學問。我們要學習的是其神而不是形。
最後讓每位同學都寫課文觀感，教學活動設計為「請同學們談談一點之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方法之美等」，學生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本文美在篇幅的精短，內容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結構的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最後到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人耳。）從余老師的設計的教學環節之中，我看到了閱讀教學中為學生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。
二。教學研究
余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學中，只要付出艱辛的勞動，扎紮實實就行教學研究，一定會取得豐碩的成果。奮鬥的芽兒才會結出成功的果。「耐力是一種智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。」
中學語文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究
2.思想火花式研究
3.專項突破式研究
4.論文寫作式研究
5.一課多案式研究
6.順勢拓展式研究
7.提煉升華式研究
8.名師跟蹤式研究
掩卷沉思，墨香猶存。在今後的教學中，我會選擇適合自己的教學研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
餘映潮講語文讀後感（三）
這兩天，讀《餘映潮講語文》。余老師是當代名師，曾經聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學精神的嚴謹，治學態度的紮實以及對教材的精準把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標來讀，一是想了解余老師對於文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導的學習方法，如「板塊式」教學思路、「讀寫結合」還有「美讀欣賞」。
讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分「我的語文實踐」情有獨鍾，因為我覺得教學理論只有在具體的課例中才能表現出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學者的思想精神。在這幾個課例中，我發現，余老師並沒有對文本進行特殊的解讀，而是採用種種方法，啟發學生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學生的回答也有離題、偏題的現象，但靈光乍現的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學中採用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學生找文章的「看點」；在《生物入侵者》一課中他又讓學生先縮寫全文歸納文章主要內容及順序，再討論明確說明對象特徵；《我的叔叔于勒》中則要求學生討論相關話題；《童趣》《口技》中則啟發學生緊扣關鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調動學生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對文本進行細緻、多角度的解讀是教學的基礎，教學的真正過程應當是啟發學生自我解讀文本，並且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過於關注對文本的解讀，而忽略了學生的感受，最後的結果就是使課堂成為了老師表演的舞台，而學生則成了看客。最終，學生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也正因為如此，我才特別關注余老師如何在教學中引導學生進行朗讀。
之所以關心朗讀，不僅因為朗讀是語文教學中最主要的教學方式之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學生的朗讀能力在下降。初一剛進校時，學生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學期，有感情朗讀的學生越來越少了，到了初二下學期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經常在課上給學生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數學生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學生只是在漠然地旁觀。如何調動學生認真朗讀，如何讓朗讀可以調動學生而非教師「一個人的精彩」是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學的設計角度：小步輕邁——層次細膩、角度精細——過程生動、有引有讀——重點突出、表情演讀——震撼心靈、一詞經緯——體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學設計的角度來談的，但如何調動學生，讓學生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是「表情演讀」，我經常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我仔細閱讀了他的相關課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用「表情演讀」這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學生用不同的語調、語速來朗讀，現場效果一定很好。我注意到，這一環節之前還有兩個環節，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學生這首詩有一種旋律，「就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起」，在這一環節中，余老師要求學生或用談心的方式來讀、或用內心獨白的方式來讀，實際上就是引導學生去具體感受這旋律變化的過程，而在最後朗讀時，余老師也用「舒緩」、「亮麗」、「沉穩」、「樂觀」、「平衡深沉」、「響亮親切」、「樂觀穩重」等詞語來具體解讀「深沉」與「明亮」這兩種感受。也就是說，余老師在教學伊始就已經在引導學生用不同的語調、語速表現不同的情感，後面的「表情演讀」只是對上面活動的總結。從這裡我發現，其實朗讀就是學生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學生感受到文本中所表達出的情感，如此再提示他們如何讀就有助於他們主動地抒發情感。當然，做到這一點的前提是學生對文章內容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了「有引有讀」的設計角度。他提示學生「讀好文中的波瀾」，並且具體指導「不過，一切『都』取決於我，這個『都』字讀重一點；她『早』習慣聽從我的安排，『早』字讀重一點；『還』習慣聽眾他高大的父親，『還』字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，『在外面』她『總』是聽我的。還有，我決定『走大路』三個字要讀出一個思維、決定的過程，『還是走小路吧』要流露出母親對孫子的疼愛。」在這一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中「重讀」這一概念的含義。為什麼重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調就是讓學生先理解課文再閱讀。余老師並沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調的內容實際上已經引導學生思考如何去讀。學生主動地思考如何讀出「思維、決定的過程」與「疼愛」的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調動學生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會採用一些新方法來調動學生，例如在《律詩二首》中，他就採用了「譯讀」的方法。在譯讀之前，他先要求學生吟讀兩首詩，強調要讀出「味道」與「意境」。而在譯讀中，他先要求學生在自己朗讀一句詩後，翻譯這一詩句，而後再由老師潤色學生所翻譯的內容，由學生讀一句他來翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉變過程就是學生理解、品讀詩句的過程，學生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內容。這堂課的最後階段，余老師讓學生描述詩句中所表現的場景，就是對這種理解的進一步拓展與升華。
從余老師的幾個課例中，我感覺到，朗讀要打動學生，首先必須調動他們的情感，讓他們可以真實地感受到課文中所表達的感情。教師的引導僅僅是起一個輔助、引導的作用。如果拘泥於朗讀的技巧，那麼只能讓學生重複老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀——從心開始，是我讀這本書最大的收穫。