最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閱讀》一書。此書從什麼是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎麼進行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進行群文閱讀。讀著讀著，我越來越覺得「群文閱讀」是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學更有魅力，更有活力。
所謂「群文閱讀」，顧名思義，就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。那麼從單篇到「群文」，對閱讀教學而言，意義究竟何在？意味著老師不可能講太多話， 意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發展「讓學」，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
「群文閱讀」還意味著老師對課堂結構的藝術性不能太苛求，起承轉合，層層通進，環環相扣，步步為營，前後呼應的課堂，往往是聯結和環節偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，群文閱讀就不可能實現。
「群文閱讀」意味著老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這麼上，很簡單，時間來不及。我們不能按部就班地 「從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學」。我們不可能面面俱到，不可能步步紮實，群文閱讀一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。
「群文閱讀」主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們必須根據讀本的不同性質，更多地讓學生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的閱讀。 因此，「群文閱讀」更是對我們語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀「一群」文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果。
我們學校前兩年也做過群文閱讀的研究，學生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進行簡單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學生也在閱讀中學會閱讀。