我的教育故事徵文（一）
屈指一數，如今從教七年已有餘。我驚喜的發現：選擇了教師，就選擇了一份以愛為主題的職業，那就去愛你身邊的學生吧，像寬容你親人的小脾氣，和原諒你的孩子的惡作劇一樣，去接納他們的優點和缺點。整日和小孩子們在一起，心裡年齡的確處於年輕態。當我把點點滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時，我驚喜地聽見了花開的聲音。幾年的教學生涯，他告訴我一個真理：腳踏實地的當好一名國小教師是真實、快樂、幸福的。
2011年剛走出大學校門的我，巧碰市裡的一所重點國小招聘老師，初試複試崗前培訓一切順利，於是英語專業的我成了這所國小里的一名數學代課教師。作為教學新手，比一般老師都要賣力的多。在平日的教學工作中，常見一些老師三番五次的讓學生家長到校，大都因為考試成績差的緣故，我卻很少與家長交流。如果遇到學生提不會做，考分低，我就在放學後抑或是抽時間反覆講解，直到給他們學會為止。看著一年級豆大的小人，如何與他們交流我不知所措，課堂上任憑我使出渾身解數，他們依然是我行我素。所在的學校教學氛圍好，教師素質高，在那樣的的環境中我敬業反思，追求上進。求教，自學，終於理出了一些頭緒。小孩子年齡小，一味的批評並不奏效，指導得具體有針對性，他們不喜歡強硬的口氣，擺事實講道理效果最好。記得教數學時還是輔導員，那可叫是個忙呀，精備課，精輔導，是教師的職責讓我絲毫的不敢鬆懈。
現在依稀記得畢業第一年教數學時班裡的文文漂亮可人成績又好很討人喜歡。一天收到她媽媽發來一條的簡訊：您好，孩子在家表現的對數學興趣不高，作業不積極，還望老師多鼓勵。內容不長，我卻意識到自己教學出了問題：一是課堂缺乏了趣味性，二是自己的慣性思維出現了偏差，總覺得文文是讓老師省心的孩子，課堂上對她的關注確實很少。隨後我革新教法，課堂上多給她表現的機會。2天之後，我又收到一條信息：老師您好，孩子現在對數學很感興趣 ，謝謝。收到簡訊的那一刻，我和家長一樣收穫著快樂。看來，低年級孩子的興趣來源很簡單，老師的關注，就能成就孩子的喜好。
第二年我有教會了老本行英語。國小英語課時多，我帶一個年級，一個星期24節課的教學量自己從來沒有任何的怨言，剛畢業時的我也真像一塊磚，哪裡需要就哪裡搬。
第三年，我考上了市裡的一所新學校，擔任語文課併兼班主任。兩年的學習成長讓我意識到了教學中得到家長配合的重要性。 學生成了聯繫教師與家長的紐帶，為了學生的的成長和發展，才引出了許多快樂與不快了的事。把班主任那一年我學會了與家長友好相處。
我永遠都忘不了第一次家訪時的情景：
臨近期末，語文課趕得緊，送走學生，有些累了，於是在教室里小坐，一抬頭，看到小鄭（化名）的語文書在桌上放著，「這小傢伙怎麼這麼粗心，今天有預習的作業，課本不拿怎麼完成作業？對了他家我知道，正巧好長時間沒見他家長了，他的學習是直線下滑，聽寫生字20個，僅能寫出來3個……」 想著想著，我拿起書，鎖上教室門直朝他家的方向。
到了家門口，只見他爸爸和另外2個人一起打牌，我停下車說：「小鄭的語文書忘帶了，今天有課本上的作業，我順便給他帶來了。」也許時間了老師，手裡拿著牌一些尷尬，也許是對她眼前站著的這位恰似一個小孩子老師就根本不屑一顧。我與他說話時，他依然是坐著的，捻著手中的牌，還有些要出牌的架勢，看都不看我一眼。「他媽媽呢？」我問，這時鄰座的一位牌友站起身來把書接了過去。見此狀我強忍著，是理智讓我恢復平靜。「這樣吧，回來我和她媽媽交流吧。說完滿肚子的氣極大油門頭也不回的就走了。後來小鄭出了車禍，我積極協助小鄭的爸爸辦理保險的事，還說，安心養病，回來給他補課。因為我知道作為教師就應該大度。所以小鄭的家長不通情達理我並沒有記在心上，當我手提一兜子小孩子愛吃的零食去醫院看小鄭時，迎候我的小鄭爸已不再是打牌時的冷漠，而是心懷愧疚的感激。這種真誠的交流感動了小鄭爸，在後來的見面溝通交流就顯得特別尊重，對孩子的關心也多起來。小鄭的學習也有了起色。我是付出了所以快樂著。
老師是什麼，家長是什麼，老師和家長不是敵人，為了孩子這樣一個共同的目標有緣相遇，老師和家長是永遠而真誠的朋友。
教育是面對每一個學生的，每個學生的個性不一樣、愛好不一樣，所具有的潛質也不盡相同。從2006教學的第四年我又教回了自己的老本行----英語。國小英語老師與音體美一樣，教一個年級，如此這般的狀況決定了不能真實有效的了解每一個學生的個性特點。然而為了教學的順利，我時常主動走近他們。
我慶幸，我選對了職業。我用愛心、耐心、和高度的責任心在教育之路上耕耘著，收穫著……
我的教育故事徵文（二）
其實，自我教育能力並不抽象，他時時刻刻滲透到我們每天的教育故事中。
在這兒，我重點談一下我的認識：計較是少堵多引是培養學生自我修正、自我教育能力的最佳途徑。小孩子們只是經驗少，他們對老師生硬無感情色彩的教育語言反應最遲鈍。
記得2005年我當班主任，那日，一進門，就見我班幾個學生拿著掃帚在走廊前掃來掃去，我看到心裡頗是煩感：傻乎乎的，不先掃教室，在外面瞎呼啦個啥。「誰讓你們在這掃啦，進教室掃去，我全然沒有一點好氣的說。話音剛落，幾個學生灰溜溜的溜進了教室。一進教室，學生來的還不多，就見2.3個學生高聲大嗓的催著要作業。我更是惱火：學生還沒來齊收什麼本子，浪費時間。別收啦，教室里又髒又亂，先打掃衛生。」我繃著臉說，剎那間，學生收作業的那股子勁頓時消失了，很不情願的拿起掃帚掃起地來。看還沒上課，就塞了一肚子氣，你說這心情能好麼？回過頭來想：學生們做的對呀，到校後，知道先搞衛生，多懂事呀，只不過是清掃的區域有些偏頗罷啦。小孩子們收作業有什麼錯呀，這些不是老師的里的小助手嗎？之後，我反思過，如果那日我換種口氣，換終於回家與孩子交流的方，可能不會出現那種尷尬的局面。某些不良行為如果缺乏引導或引導不力他會不斷反覆。
又過了幾日，進了校門，只見2個學生在教室門口掃著什麼，這次我們有絲毫的不滿：「呀，你兩來的真早，這麼勤快，來咱先把教室美容一番吧。此時兩個孩子高興極了，像小燕子一樣飛進了教室，帶勁的掃起地來。又見一個小男孩收本子，我沒有氣奮：老師的得力的小助手，真負責任，現在同學們還沒來齊先幫著打掃教室吧。只見小男孩很樂意的放下手中的活，去從事著自己新領導的任務。
慢慢的，幾次引導，上述現象沒有出現過，教育從細節抓起，對待小孩子儘量少說：不要什麼什麼，並不能什麼什麼……要抓住時適時的引導，小孩子們小很喜歡聽故事，喜歡講道理，做了出個，做了錯事，出現不良的習慣都實屬正常，教師的語言導向很重要，告知小孩子們應該怎樣做，先幹什麼後幹什麼條理清晰的告知他們。慢慢的學生揮拳和自己的做法不斷修正自己的行為，接受反應內化在最後的行動中。自行自控，那麼自我教育能力在實踐中就培養出來了。那麼此時教育也就成功了。
我的教育故事徵文（三）
說起「師德」，感覺這既是一個「大詞」，又是一個「小詞」。電視、報紙、網路等媒體上所宣揚歌頌的那些師德的標兵模範，他們無私奉獻、淡泊名利，在這個物慾橫流的社會的確震顫了不少人的心弦：穿著「船鞋」跪著教書的鄉村教師陸永康，捨身救學生被捲入車輪的河南女教師靳偉傑……這是對師德這個「大詞」最好的註解。但更多的一線上的普通教師，雖沒有做出吸引媒體的轟轟烈烈的壯舉，但我想：把這種德與愛滲透於日日的教學中，播撒進學生的顆顆心田裡不也是對「師德」很好的詮釋嗎？
給班級扣分是可恥的
喜歡讀書，但在這讀圖時代，我也庸俗地喜歡讀圖，我之讀圖，常得心靈之寂靜。最喜歡的還是幾米的那本《照相本子》，很多小畫片往往讓我心頭一動，思緒自是油然而生。在午間空蕩蕩的教室里，從作業的書山題海中抬起酸澀的眼，讀讀幾米是一種調試，一种放松， 這天翻到了這一頁：一個疲憊的掉隊小孩，他說著這樣的話：
悶熱的午後，我任性地坐在路邊牆角，()
決定脫離那匆忙呆滯，永不停歇的隊伍。
轉眼間，世界變得安靜清涼。
風來了，蝴蝶來了，小貓來了。
蟬鳴了，小鳥唱歌了，我也輕輕吹起口哨。
看到這幅圖我不禁想起最近發生的一件事：新的學期開始了，我花了一天的時間，對班級紀律做了更細緻的修改補充，一項項一條條唯恐有什麼說不到之處，還自費把它列印出來張貼到教室前的公示欄里，要知道學校里的考評是很嚴格的，「優秀班集體」的榮譽是學生們引以為豪的，也是班主任非常重視的，沒辦法，大家都把這看成是對班主任工作能力的肯定，在新學期的第一堂課上我把這些要求三令五申，要求孩子要有集體榮譽感，要樹立「給班級扣分是可恥的」這樣的觀念，可沒想到當天下午就有路隊班長向我報告：「中午放學閆翔浩沒排隊，是自己走的，被檢查的同學發現了給咱班扣了一分！」一聽這話我不禁有些惱火：上午剛說的你下午就違反，這還了得，不嚴懲以後還怎麼約束其他同學？我把他「請」到我的辦公桌旁，狠狠地批了一頓，責問他知不知道給班級扣分是可恥的？並勒令他寫出檢討，孩子含著眼淚回去了，第二天交給我一份「檢討」：「王老師，我錯了，我不該去魚池那邊玩忘了站路隊，我知道給班級扣分是可恥的，我以後再也不了……」我在班內張貼了他的檢討，以「殺一儆百」，但接下來的幾天裡我發現這孩子總有點躲著我，不像以前那樣下了課就在我的辦公桌旁轉來轉去，（我們學校的班主任實行「坐班制」，班級後面有一張老師的辦公桌）老想讓我注意到他，和他說說他的小鳥啦，他的「王牌」啦……我這才意識到我的做法有些欠妥。我怎能把一個活潑愛動的孩子「格式化」呢？怎能為了一分就質疑一個孩子是否愛班集體呢？再靜下心來反思自己：我這樣做是否有自己的功利心摻雜其中呢----為了「優秀班集體」的榮譽！為了證明自己的工作能力！我這樣做是因為自己在工作上的進取心還是出於個人的虛榮心？我是否能把「給班級扣分是可恥的」口號換一種方式說出來呢？「遵守紀律，維護班級榮譽既是對認真這樣做的同學的一種尊重，也是自己個人修養的一種表現。」可是，出於自己「師道尊嚴」的面子，雖然認識到了自己的錯誤，我卻沒有向他道歉，只是在心裡說了很多次：親愛的孩子，對不起！