小時候，只是幾次英語考試考砸了，父母或老師是否就說你在語言上沒有天賦？你是否認同他們的說法，認為自己不是學英語的料，從此在英語這一門功課上得過且過？
也許，你只是愛沒心沒肺地說幾句笑，身邊的人是否就評價你是個幽默的人？而你是否認同了他們的評價，在日後的每一次聊天裡都刻意找尋展現自己「幽默」一面的機會，卻時不時也會不小心玩砸、把氣氛搞到非常尷尬？
「沒有語言天賦」也好，「幽默」也罷，這些他人給我們貼上的標籤，看似是在了解情況後作出了負責任的評價，但實際上卻是一種不願意深入了解便匆忙將人分類的一種精神偷懶。但糟糕的是，如果我們認同於他人一時貼上的「標籤」，有意維持正面「標籤」給自己帶來的形象，對負面「標籤」也採取消極認可的態度，那對我們的成長將是非常不利的。
讀國中的時候，也許真是有些天賦的因素，我的英語成績一直位列年級前茅，而數學成績卻往往慘不忍睹。家長也好，班主任也好，都說這孩子有語言天賦，適合讀文科，理科只能說是馬馬虎虎。
在這些「標籤」的影響下，我也開始認為自己真的有語言天賦，在英語學習上不需要花費太多的功夫，而既然不適合讀理科，那數理化就隨便應付一下得了。
到了高中，由於被分配到實驗班，身邊不乏優秀而又刻苦的同學，在這裡，我的英語天賦比不過別人的朝夕努力，我的數學更是慘得一塌糊塗。
我迷茫了，難道天賦不是比努力更重要嗎？為什麼天賦還會輸給努力呢？很長一段時間，我都逃避去想這些問題，將最好的時間荒廢在網咖上。但高二以後，我開始有意去惡補數學，在英語上也花費更多的時間去學習，兩門功課的成績都排到了前列的位置。
這其中的改變涉及到了兩種思維模式，在喬希·維茨金的《學習之道》裡，這兩種思維模式分別叫做「整體理論」與「漸進理論」。持有「整體理論」的人，傾向於認為自己在某一方面很聰明、很有天賦，並認為自己在這方面取得的成就必須歸功於這種與生俱來的能力，而這種能力是一種固定的、無法再改變的「整體」。
而採取「漸進理論」的人，更傾向於認為自己目前的成績有賴於不懈的努力，並認為循序漸進的努力可以讓自己做得更好。在遇到挑戰時，「漸進理論」者更有可能去迎接挑戰，將未來的成功與當下刻苦努力聯繫在一起；而「整體理論」者則容易感到焦躁不安，並以簡單的「聰明」、「愚笨」或是好、壞來評價自身，傾向於採取「無助反應」。
對「整體理論」者而言，他們對自己的評價，不外乎是別人有意無意給他們貼上後產生了自我認同的一種「標籤」。國中的時候，我認同了父母老師給我貼的「標籤」，採取了「整體理論」的思維模式，在英語方面認為「天生我材」，不需要太努力，在數學上則深信自己「生來不是那塊料」，努力了也沒用，於是他人貼「標籤」時的精神偷懶轉化成了自己在學習道路上實際偷懶。
等到升上高中，在真正優秀而又刻苦的人面前，所謂的「天賦」根本不堪一擊，我便又跟大部分「整體理論」者一樣，開始逃避現實。所幸的是，在迷失過後，我嘗試了去努力，無意間成了一名「漸進理論」者，最終也靠努力取得了不錯的成績。
不過，我要討論的既不是努力跟天賦哪個更重要，也不是努力了是否就能得到想要的結果，而是我們成長過程中的那些標籤。正面的標籤固然是一種肯定，但如果我們美滋滋地享受著這些標籤給自己帶來的飄飄然，並在生活中刻意尋找機會去證明這些標籤的正確性，那我們自身就會被標籤所綁架，要麼拚命維持標籤給自己樹立的形象，要麼某一天被標籤外的因素所打敗。同樣地，一旦我們認同了反面的標籤，那我們在某一方面就很難再取得成長，面對人生中的失敗時更容易放棄自己，在沮喪中日趨沉淪。
生活中不乏這種以「天賦論」去論斷他人及自身的人，我們必須小心他們給我們貼上的標籤，當然，更要小心自己給自己貼上的標籤。
在固化的標籤面前，我們每個人都應該清醒地知道，自己是一個可以不斷成長的個體，即使是天才，也離不開百分之九十九的汗水；而勤能補拙的道理，也應該融入到每一個笨蛋的血液中去。真正的贏家，不是一次成績好就被貼上了標籤的天才，而是無論成功失敗，都敢於撕下標籤，在不斷的努力和反思中追求更好的每一個自己。