班級管理：教學與育人應兩不誤
我是一位農村完小的教育工作者，從1985年師範學校畢業後，我任過很多種身份，語文教師，音樂教師，班主任，少先隊大隊輔導員，學校工會主席，教導主任，但是我感覺伴我最長的還是國小語文教師和班主任。如今我更是集多重身份於一身，三年級二班的語文老師兼班主任，學校工會主席和教導主任。雖然每項工作我都在竭盡全力去做，但是我認為語文教學和班務工作更是我的重心所在。因為，我的語文教學提不高或者穩不住，我所帶的班學生成績差，習慣不好，紀律渙散，其他工作也不具有說服力。
我是2009年秋期才任學校教務工作的，在這以前，我一直都是任著班主任工作的，並不是因為國家實行績效工資改革班主任津貼上漲才當的，學校校長徵求過我的意見。（ ）況且我一直當得好好的，我有當好班主任的能力和信心，也可以用事實說話。在實行績效以前，班主任津貼通過考核，每學期才一兩百元一學期，有的老師考慮班主任工作雜事多，更怕擔當學生出安全事故的風險，我堅持著；現在有老師衝着班主任津貼上漲了來當，我還是堅持著。
班主任不是閒職，作為國小純粹的班主任是沒有的。一般來說，國小班主任都是兼任語文或者數學課的。班主任工作和學科教學工作是相輔相成的。搞好了班務工作，完全可以推動學科教學；反過來，通過學科教學也可以反映班級管理，改進班級工作。所謂混個班主任噹噹，把班務工作視為兒戲，或者實行「輪流上崗」，不引入競爭激勵機制，這完全是違背《規定》精神的，更是無法推動班主任工作的。
曾經有一位教育專家說過，不想當班主任的老師不是一位好老師。我想這位教育家在說這話的時候，他一定看到的是作為老師從當班主任中所獲取的教育資源，而不是從中所獲得的經濟報酬。如果老師一味地以經濟利益作為自己的出發點，那他就當不好班主任，甚至也不具備當班主任的資格條件。因為班主任工作，不能隨時以上一節課多少錢、做一件事多少錢、搞一次活動多少錢來衡量，那樣只能使班務工作趨於形式化、教條化，達不到真正的班級管理實效。
班主任不是僅僅一周上好一堂班會課那麼簡單。如果這樣看，一學期按20周計算，也只不過20節課而已。甚至這20節課有不少老師，都沒有完全有效地用於開展班隊主題教育活動，而是多數用在了學科教學上。班主任需要做大量的班級管理工作，決不是居高臨下講幾句空話、套話、大話、嚇唬人的話，更不是放任自流或者遙控指揮（喊個有威信的學生去管一下）。班主任要真正地把學校班級當成自己的「家」，自己既是班集體的一員，更是班集體生活的主心骨。
我現在帶的這個班是三年級二班，是我從一年級帶起來的。說實話，學生剛入一年級的那會兒。由於學生年齡參差不齊，學習根本沒上正道，行為習慣也很差，特別是自控力差，常常是我行我素。有很多學生，他們連自己的名字都不會寫，作業本封面上的欄目還要老師給提前寫好，剛學的拼音字母、剛學會的字老師都必須在本子上給排好字頭，僅靠在幼稚園學的那點是不行的。否則，多數學生作業就會做得一塌胡塗。他們在座位上歪歪斜斜，有的穿著拖鞋到教室，身子稍微發熱就隨意脫下外衣。多數學生上起課來，只顧說自己的做自己的。讀起書來只習慣於唱讀。有的學生下課只顧玩，一到上課才說要上廁所。上課前，也不知道拿出相應的書本來。
就以清潔值日為例吧，以前我帶的班級學生做清潔，老師只讓清潔委員安排下去就行。可那時不行，不管是灑水還是掃地，都得老師親自帶一帶，並且還要指導方法，做出示範才行。不少學生對灑水掃地的道理領會不深，往往把教室或公區掀得塵土飛揚也毫不在意，老師如能及時著手指導，那效果會兩樣。而那水如何才能灑得均勻，地板上的灰塵如何不用手抓就能進撮箕，窗子玻璃怎樣才能擦得明亮，清潔工具怎樣歸位等等，如果老師能與每組學生一道親自動手，做到言傳身教，學生不僅能很快接受老師的正面教育，掌握正確的值日程式和方法，在踏實做人方面也是一個極大的鼓舞。有不少班主任在管理問題上，習慣於利用班隊課進行「說教」，平時一切似乎有待學生悟性高，覺悟強，認識深，行動快。殊不知，學生聽不進「理性」的東西，悟性差，惰性足，但模仿力強。與其「耳聽十遍」，不如「眼見一次」。特別是年級越低的班級，學生年齡小，沒有實踐經驗，班主任得常「下水」，由「扶」逐步過渡到「放」，才能真正提高班級管理自治能力。
通過我親自帶學生一年，學生不僅領會了灑水掃地的要領，也掌握了凳子歸位、桌子對齊、書本文具歸類放好的方法，後來，學生在實踐中還摸索總結出了掃帚把子靠衛生角平放，將整個掃帚疊放成扇形的方法，這樣做，衛生角不僅整潔美觀，而且掃帚經久耐用。我引導學生每天到校養成「三自覺」（自覺交作業、自覺小掃除、自覺讀書），學生都堅持得相當好。（ ）我要求學生自覺養成不亂丟紙屑、果皮，看見校園裡有零食袋要彎腰撿起的習慣，我自己都以身作則，經常做出表率。我經常對學生說，還是那句廣告詞說得好，很多事我們不求最好，但求更好，我們要做好自己。
我時常在想，一個學校很多方面，不是學生做不好，而是我們老師沒好好做。比如學校舉行升旗儀式的時候，學生在集合立正行隊禮唱國歌，為什麼我們老師不跟班一同與學生一道唱好國歌呢？平時學生該做清潔的時候，我們當老師的及時給予了時間並親自指導或親自做過嗎？學校大掃除學生做得好，而保持得差，我們老師是不是檢點過自己的行為，同時看見有學生亂丟行為，我們給予過制止或引導，還是一樣的習以為常呢？當教室里，桌凳及清潔工具七零八落，到處灰塵撲撲的，我們老師還習慣於在這樣的環境下繼續上課嗎？這到底是學生的事，還是老師的事；這到底是班主任的事，還是每個老師的事；這到底是課內的事還是課外的事？
其實班主任工作遠不只這些，而真正要做好班主任工作也不是單方面的「上傳下效」（我說你做），特別是國小班主任。一個班級管理到底怎麼樣，其實不用看班主任老師上沒上好班隊課，也不用看班務手冊上記錄多麼好，走進教室便能一眼觀定，特別是學生的表現。在提倡以人為本和科學發展觀的今天，作為學校工作更要以教師和學生為本，認真解決存在的實際問題，真正做到教好書育好人。
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