教師體態語言讀後感（一）
社會學家把能夠傳遞信息和情感的面部表情、身體動作等體態，稱為「體態語言」。
這本《教師的體態語言》，能夠為老師的專業成長揭示一條新的路徑，為老師的魅力提升添加一些新的元素，能夠為改善師生關係、提升教育效益提供一點新的啟示。
教師的體態語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學生的心靈和情感。因此，關注教師體態語言，研究教師體態語言，提升教師體態語言的素養，應該是當下教師專業成長的重要環節。《教師的體態語言》綜合了國內外相關的研究成果，對教師的身體動作、面部表情等進行了細緻有趣的描述和探究，為讀者打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，為中國小教師的專業發展提供了一條新的路徑。
所謂體態語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。
體態語言是人們在交際中用來傳遞信息，表達感情，表明態度的非言語的特定身體姿態，這種特定的身體姿態既可以支持，修飾或者否定言語行為，又可以部分的代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。
作為具有鮮明職業特徵的教師體態語言，既有人類體態語言的一般特徵，又有自己的鮮明個性，教師在校園裡始終處於眾多學生視線的聚焦之下，一舉一動，一顰一笑，無不影響學生的情緒，給教學帶來或積極或消極的影響，教師的體態語言在生活中有著十分重要的意義。因此，關注教師體態語言，研究教師體態語言，提升教師體態語言的素養，是當下教師專業成長的重要環節。
在日常教學工作中，教師的體態語言分為五類，符號性體態語言，說明性體態語言，表露性體態語言，習慣性體態語言和調節性體態語言。教師的這五類體態語言可以引起學生的注意，比如，在講解例題時，解題過程書寫在黑板上，結合口授，不斷用手來指點板書，所起到的就是強調以引起注意的作用。教師在課堂上恰當運用體態語言，可以在有限的時空裡，傳遞更豐富的信息，從而有效提高課堂教學效率。
讀到這裡，我想到自己平時的教學過程中，並沒有把體態語言作為一項專門的教學準備，沒想到教師的體態語言還可以起到這麼大的作用。如果說精巧的教學設計是一道美味的菜餚，教師的體態語言就是這道菜餚中的調味料，少了它，再好的材料也做不出精美的菜餚。反過來，如果加入教師體態語言，教學設計就會起到事半功倍的效果。想到這裡，我懷著急迫的心情讀下去：我要學習教師體態語言的精髓，套用到教學中去！
教師體態語言讀後感（二）
我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態不傳遞信息，有時候，豐富的體態語言甚至比有聲語言更有力量，正如古人所云：此時無聲勝有聲。
——《教師的體態語言》
戴建榮古詩教學的秘密武器是豐富、優雅的體態語言；邱吉爾演講魅力四射的原因是整個身體與語言的完美結合，會做算術的馬成功的秘訣是觀察人的體態語言……無數事例告訴我們，體態語言是何等的奇妙！
上課鈴響了，孩子們陸續走到自己的座位上，有的忙著做課前準備，有的仍舊說說笑笑，有的蹲下來扒拉書包……此時一聲「上課」，有些孩子會停止手中的事情，但也會有少部分孩子忙自己的事情。如果此時，換做體態語言，靜靜地看孩子們幾秒鐘，傳遞自己的信息，教室里會很快安靜下來。此時無聲勝有聲啊！
學生與老師相處時，不僅在「察言」，更在「觀色」——老師的一舉一動、一顰一笑，無不細緻入圍的影響著學生的心靈和情感。
讚賞學生時，我們可以微笑，肯定地點點頭；表揚學生時，我們豎起大拇指，鼓掌；使學生注意力集中於某重點時，走向某人或某物，把手前伸指出重點……
相處了三年的孩子，能讀懂老師的體態語言了。他們在讀課文或寫字，我拍三下手，他們就停下來坐好；當我舉起課外書，他們就知道我要講故事了，馬上端端正正坐好；當我拿起粉筆走向黑板，他們馬上知道我要進行板書，兩眼緊盯黑板……
正是因不同體態語言特定的內容，影響了讓孩子的行為甚至心靈。
……
教師是「公眾人物」。一舉手一投足，都是教育。做學生歡迎的老師，我不能不懂體態語言。《教師的體態語言》為我打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，他幫助我以優雅的姿態，進入到學生的生命世界。
好書絕對不厭百回讀的！
教師體態語言讀後感（三）
一個成功的教育工作者在課堂上應如春風化雨，潤物無聲。以獨特的人格魅力浸潤學生的心田。從教多年我一直在努力探索、改進教育教學方法。期待用自己的真情打開學生的心靈之門。假期里有幸拜讀了李振村老師的《教師的體態語言》這本書，收穫頗豐。
我開始反思自己多年的教育教學行為。發現原本還感覺良好的我，其實在很多地方都沒有好好運用恰當的體態語。我不知道，在我冷酷的表情里，有多少孩子稚嫩的心靈受到了摧殘；我不知道，在我無意的手勢中，有多少孩子開始厭倦原本美好的學生時代；我依然不知道，在我自以為是的粗暴里，還有多少孩子選擇了冷漠的對抗。我親愛的同事們，您又對體態語言了解多少，您又正確地運用了多少體態語言呢？面對回答問題緊張的學生，我們能否耐心傾聽，並送上我們溫和鼓勵的目光？面對鬧哄哄的班集體，我們能否不再當頭棒喝，而報以環視教室的「此時無聲勝有聲」的博大寬容去春風化雨、潤物無聲？當遇到滿腹心事、滿臉淚水的孩子，我們能否將他一把攬入懷中，而不顧及他衣服的髒兮兮？親愛的同事們，對照自己的言談舉止，好好讀一讀《教師的體態語言》，相信我們會變得更加優雅從容，我們的教育會變的更加人性化，我們也會彰顯出更加獨特的教師人格魅力。
古人云：「言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。」這就是教師的體態語言，這就是此時無聲勝有聲的效果。一堂課從教師走進課堂的那一刻就開始了。因此教師要保持美好的儀表，愉快的心態。「愛美之心人皆有之」，學生更是如此。當我們身著幽雅新穎的服飾走進課堂的時候，常會遇到學生讚美的目光以及不由自主的讚嘆聲，整堂課也往往充滿了生氣。教師優雅自然的外在美和和藹可親的內在美交相輝映，即便不發一言也必然能起到「山蘊玉而生輝，水懷珠而川媚」的藝術效果，從而激發學生的學習熱情。我們在評判一個老師的課堂教學水平時，常常不僅僅是看這位老師的課堂設計是否巧妙，教學機智是否高超，師生的交流是否融洽，同時，我們還常常會注意他的衣著裝飾是否得體，一笑一顰、一舉手一投足是否給人一種賞心悅目的舒適之感，還會關注他的表情有沒有隨著課堂的需要發生適宜的變化。《中國達人秀》舞台上，楊迪的出現僅短短的一分鐘，卻給全國的觀眾留下了深刻的印象，稱讚他為「表情帝」。春晚的《千手觀音》所帶給我們的震撼是無與倫比的。是任何語言所無法企及的。艾伯特·梅拉賓有研究說：交流的總效果=7%的言語+38%的音調+55%的人體動作、面部表情；雷·伯德惠斯特爾也有相關研究結論：人在面對面交流中，有聲部分占交際信號的比例低於35%，而65%的交際信號是無聲的。可見，體態語言，是一門學問，更是一種藝術。教師的體態語言，對打造教師自己的親和力，起著極其重要的作用。
雖然體態語言大多是與生俱來的，是「先天」的，但是我們在「後天」可以控制，可以調節，可以最佳化。那麼，我們教師又該從哪些細節做起呢？李振村先生在《教師的體態語言》一書中有非常具體而且生動地描述。如：
（1）教師親切、真誠、燦爛的微笑可以感染了學生的情緒，給學生以輕鬆感，讓課堂充滿愉悅。
（2）教師可以面含微笑、手掌輕抬，請學生回答問題。
（3）教師可以用滿面笑容再豎起大拇指向學生表示讚美。
（4）教師可以用親切、激勵的目光啟發學生，保證溝通的順暢和深入。
（5）教師可以跟學生採取面對面的身體指向，並輔以盈盈笑意，充分調動學生學習的積極性。
（6）教師把身體傾向學生的姿態表達了對學生的充分尊重。()
我覺得在教師的體態語言中，鼓掌是最簡單且行之有效的方式。鼓掌代表著教師的讚許、歡迎之情，是課堂中學生有了出眾的表現，教師給予學生的較高獎賞。在鼓掌中學生能充分感受到教師和同學的肯定和讚賞，能激發學生積極向上的學習動機。教師在用掌聲對學生表示讚揚、歡迎之外，還應注意另一種情況，即學生在付出很大努力後仍未取得滿意的成績時，教師也要及時地使用掌聲對學生的努力予以肯定，號召全班同學學習其努力精神。
在教室的體態語言中還存在許多不好的習慣性動作或不經意動作，這些動作的使用，既影響教師形象，妨礙師生交流，又不利於教師使用體態語言配合教學。如背手這個姿勢，就有了老師的「架子」，常常顯示出教師的威嚴，會給學生心理造成一定壓力，不利於學生與教師接近。所以除了學生做作業或考試的時候，老師在教室里走動的話，可以背手，因為這時需要嚴肅。通常情況下，比如講課、和學生談話我們就不要使用這個動作了。可是，手不放背後又放在哪裡？可以拿些粉筆、教本，手就有了著落，就顯得比較自然了。但有的教師用手玩弄粉筆或黑板擦，則又表現出教師的不穩重或無精打采，若弄出響聲，更會破壞課堂氣氛。
教師的體態語言真的是變化無窮，不僅是一門藝術，更是一門深奧的學問。需要我們深入的研究和學習。教師的體態語言具有神奇的魔力。一個溫柔的微笑、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的手勢，都能促進師生思想和心靈的交流，也讓教育變得更加人性化。讓我們一起來學習教師的體態語言，讓它更好的為我們的教學服務吧。