前幾天我讀完了，《世界上最髒最髒的科學書》。那本書，讓我越讀越噁心。每次看到別人肩上有頭皮屑時，都會覺得很髒，可自己的肩膀上落了一些頭皮屑卻只拍了拍就沒事了：如果看見別人在挖鼻孔，就會覺的很噁心，但是自己挖鼻孔是確實很自然。
這本書在媽媽給我買的時候，我看著封皮很噁心，就不想讓媽媽買，可媽媽還是買了。那些圖畫這是噁心的讓人吃不下飯。但是我越看越起勁。這本書講了一些很臭很髒的事。讀著這本書中會讓我覺得很身瘙癢，越來越噁心。但是，這世界上的東西又都有它存在的用處和理由。讀完了這本書，它讓我知道蚊子為什麼要吸血，為什麼會有眼屎和鼻屎，為什麼會有耳垢……他讓我知道了原來這些噁心的東西里藏著這麼大的奧秘。
在這本書中我了解到了一些危險的科學實驗；有一些人為了解高溫自己親身去體驗，有一些人因為一些爆炸而受了傷，這些實驗不僅聽著邋遢，危險，其實現實中比這些更危險。
這本書讓我知道了很多，了解了很多。我喜歡這本書。
科普書籍讀後感（二）
我看完了《中國兒童百科全書——科學技術類》這本書之後，我覺得其中的「人類觀天的眼睛」這篇內容最好看。
裡面主要講了古代的「渾儀」「伽利略望遠鏡」和「哈勃空間望遠鏡」「簡儀」「牛頓反射望遠鏡」和現代的「多鏡面望遠鏡」「射電望遠鏡」等。我覺得人類古代的發展和現代科技發展有很大變化，比如說以前只有可以觀測到幾天後天氣的望遠鏡，現在射電望遠鏡可以用來接收天體電波的觀測設備，它能觀測到更加遙遠的宇宙深處。
我覺得古代的科技和現代的科技相差很多，我長大也要當一個宇宙探測學家，因為要探測更加神秘的宇宙空間和大大小小的行星，要解開人類種種疑問，為我們國家的天文方面做出很大的貢獻！
科普書籍讀後感（三）
婁老師和黃老師推薦的《科學探索者叢書》叢書真不愧是美國最受歡迎的探究性學習教材，前一段時間讀完它的《運動、力與能量》和《電與磁》兩個分冊真是受益匪淺，好想再把其他分冊讀一讀。
浙江教育出版社引進的《科學探索者叢書》是美國培生教育集團根據《美國國家科學教育標準》，經過7年時間編寫的科學課教科書。我從網際網路上查了一下該書確實在美國有極高的選用率，這套書在美國本土４２００所學校普遍使用的綜合理科教材，目前已被世界近３０個已開發國家作為科學課教材。這套叢書包括的15分冊，涉及物理、化學、生物、地理等學科，處處洋溢著人文智慧的光芒和探索的魅力。
這套叢書與我國的新課程標準也是匹配的，這一點我想可能是我們學習美國的結果。叢書在每冊內容的安排上，並非由淺入深從最基本的原理講起，而是以各種有趣的故事性話題開始，然後把系統的科學內容攙糅進去，基本的原理和理論在不知不覺中就深深地印入人們的腦中了。在具體的章節中，叢書也是廣徵博引，枯燥的知識總能甚至是跨學科地找到它的故事性和趣味性，如在《運動、力與能量》中，一開始就介紹了一位科學家奧安尼斯·米奧利斯是如何從小對自然界產生好奇，以後投身於科學事業並且獲得了巨大成功的故事。這時以這位科學家的第一人稱寫了幾個小故事，我印象最深的就是，犬鼠總是讓洞留兩個出口，這個問題引起了他的好奇，實際也引起了學習者的好奇，為什麼會這樣呢？然後利用精美的插圖和淺顯的科學道理說明了這個問題。用這麼吸引人的小問題，引起學習者的興趣，並且說明了科學並不是高高在上的，神秘的，而是存在於我們身邊。
每一本書的每一章都圍繞著一個課題展開，每一章中必然有一節是本節內容與其他科學的綜合，文字淺顯生動，配圖豐富有趣，設計的活動簡單易行又有趣，而且做過活動之後，要學習的知識就會被牢牢地掌握了。活動分為學科活動與跨學科活動，其中學科活動包括：「探索」，讓學生進行課前的思考和探索；「增進技能」對學生進行專業技能的訓練；「試一試」能對基本概念進行鞏固與強化；「技能實驗室」強化學生的探索技能，「生活實驗室」則是科學知識的套用。另外還有單獨的「探索活動」用於形象地說明一些概念。跨學科活動包括「科學與歷史」、「科學與社會」、與語言、社會、視覺等的「連結」……還有，「身邊的科學」告訴學生，科學和我們的生活息息相關，既讓學生的基礎得到鍛鍊，又為學有餘力又感興趣的學生提供了對知識和技能的拓展空間。
反觀我們的教材，表面上看好象是有趣了，簡單了，但實際上使用的難度卻很大，而且書本也並不能吸引學生，物理學科還是以物理學知識為主要內容，強調的還是知識，即便是有能力培養的問題，到考試的試卷上也就「知識化」了。我們的教材對學科存在著孤立化的傾向，沒有真正的把個學科知識融會貫通。我們現在也強調過程與方法，可是在實際的情況下從來沒有接受過科學研究方法培養，經歷過科學學習過程的學生，上了國中就一下要開始「科學探究」了，真是趕鴨子上架。再看美國科學促進協會在《普及科學——美國2061計畫》中指出，如果美國想成為在全體公民中普及科學知識的國家，則整個教育系統，即從幼稚園到12年級都要變革，都要將普及科學基礎知識作為教育的中心目標。整個教育系統的科學、數學和技術教育的改革必須列人美國的頭等議事日程。大的範圍不敢說，最少在我們學校附近的國小和幼稚園，基本上都停留在原來的教學狀態上。在一線的老師都知道，現在上了初二的學生有一部分真的是連算術都不會，字也不會寫呢，國小水平還沒具備怎麼能「探究」初二的物理學知識呢。但他們最後還要參加水平統一的考試，結果也是可想而知的。
不論怎麼說，課程改革實行新的課程標準是大勢所趨，是關係到民族興盛發展的大事。()我們這些教師應當作出自己的努力，為這個重大的變革作出貢獻。
《科學探索者叢書》很好的體現了並強調了科學探究的重要性。「科學的探究」強調教師應對學生的科學思維進行引導，強調觀察和實驗的重要性，而且觀察的方法需要經過專門訓練。按照這種方式學習的學生在教師的指導下，採用類似於科學研究方式進行學習。其主要特徵是：不把現成科學結論直接告訴學生，而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程，通過形成問題——建立假設——制定研究方案——檢驗假設——作出結論的完整過程來尋找問題的答案。叢書的問題設定也是很有特色，這些問題總是生活中最常見的，教師促使學生理解這些問題，然後，學生自己獨立地做實驗。他們必須積極地思考、閱讀、設計、觀察、記錄，並作出結論。很多時候教師應當鼓勵學生提出問題，曾經看到過這樣的報導不知是否屬實「美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題連教師都回答不了，便是成功的教育。」雖然有些誇張但反映了學生應該會運用科學推導和批判思維，把科學知識和科學過程結合、聯繫起來，從而發展對科學的理解的要求。正如心理學家皮亞傑指出，教育的首要目標在於培養有創新能力的人，而不是重複前人所做的事情。
另外，《科學探索者叢書》再強調科學探究方式學時時也與我們的教材有著區別，我們的教材總是「滲透」科學的過程與方法。但叢書專門拿出篇幅講述科學的研究過程和方法，比如《運動、力與能量》分冊專門講述了數學中的圖像分析方法，柱狀圖等。這些分析方法在比較速度大小時加以套用，學生自然印在頭腦中了。我們也說「滲透」但是滲透到什麼水平？怎麼滲透？如何操作？一直沒有回答。我認為「滲透」不如明確的對這些過程與方法進行培訓，使學生清楚什麼是科學的研究，真正掌握它。可是矛盾又出現了，我們現行的課時安排中又沒有這些課時安排，老師怎麼掌握呢？所以，我覺得我們一直在說學習先進的教學方法，只是學了一個皮毛，學生體驗科學的過程與方法，也只體驗到了皮毛。這些科學的研究過程和研究方法為什麼不能擺出來，單獨作為科學知識給學生呢？我想最主要的原因是，這些東西往往要講授，既然能在過程中獲得為什麼還要講授呢。我認為這樣的想法大錯特錯，學生對任何知識、過程與方法的例解都是認識的過程的，與他實際的年齡和水平是分不開的，不是每個人都有很好的例解這些方法的能力。如果不給學生講授科學的方法，讓他們自己體會，同時還要體會新的知識，往往會顧此失彼，效果大打折扣。我認為探究是學習科學的主要途徑，但不是唯一的。《美國科學課程標準》認為：「學習科學靠單一的教學策略或學習活動都是無法辦到的。」所以，對科學過程與方法，還有一些其他類似的問題，傳統的講授也是十分必要的。
以上是我的一些體會，希望婁老師和黃老師給與批評和幫助。