教育學生成為有真正理想的青年
當前學校教育令人擔憂的不是學生的成績，而是學生的精神狀態。社會、學校、老師、學生普遍存在著急功近利的思想，學生不是因為成績不好缺乏信心而喪失理想，就是盲目地忙碌而困惑於考上（好）大學之類的偽理想之中。什麼是偽理想呢？存在於當代學生中的偽理想表現為三種情況：第一種是大而無當，泛而無具的抽象概念，如當科學家、當藝術家、做工程師等，這是我們從小就灌輸的一種理想，然而它的漫無邊際讓人無所適從，因為它無法讓人通過具體的行動去達成它。第二種是只有想法而不付諸行動的空想，這種情況的存在是因為缺乏足夠的推動力。第三種是把過程、手段或功利性目標誤為人生的理想，這是目前學校教育中存在最普遍，危害最大的，也最令人擔憂的一種情況。因為全國的幾乎每一所中學都在進行著這樣的教育，其危害是極其巨大的：1、它使學校偏離正確的辦學方向。現在讓學生考上大學是每一所普通高中學校堂而皇之的唯一目標：拔尖學生考上北大清華，優秀學生考上一本，中等學生考上二本，這就是學校的不二目標，表面上無可厚非，也無人質疑，即使是提倡素質教育的人也沒能或沒敢公開對以考大學為目的的做法提出異議，最多只是反對「片面追求」升學率，換句話說，以升學為目標的辦學宗旨從未被真正質疑過。這樣，在以升學為目標的辦學宗旨下，學校被分為三六九等，學生也被分為三六九等，所謂差生也就不可避免地出現了，萬人同過獨木橋的混亂競爭也就愈演愈烈。2、它使學生失去了正確的前進方向和持續奮鬥的強勁動力。最近北京一位全國著名的勞動模範去南方講學居然推崇「寧願苦讀三年，不能拼搏一生」的口號，這是一種多麼可怕的現象！難道學生考上（好）大學就萬事大吉而不用奮鬥了嗎？學生終身學習和持續努力的動力在哪裡呢？3、它使事業失去了為之具有奉獻精神和創新精神的信仰者，沒有人為某項事業而付出，只有人為改善自己的生活條件而鑽營，這種情況不僅使事業蒙受缺失，而且造成了大批的失業者。而一個具有真正理想的人是永遠不會失業的，因為他具有一生為之奮鬥的目標和動力。
那麼，真正的理想是什麼呢？真正的理想不只是職業的選擇，而是對事業的追求；真正的理想不是急功近利，而是興趣特長的生髮或社會的需要；真正的理想不只是保住飯碗，而是最好地做好自己的本職工作。從確立理想的最初動機來說，大體上有如下幾種類型：①特長發展型：認識到自身的特長，以發展自身的特長為理想，這是最自然不過的事。這類人往往有特長的明顯提高或階段性成功的鼓勵作為恆久的動力。②興趣愛好型：興趣是最好的老師，愛好是最大的動力，以興趣愛好為理想的人往往專注而具有不可估量的創造力。③勇擔責任型：處於特殊的環境或有特殊的經歷從而認識自身的責任並以此為理想的人，往往百戰不撓，會爭取到最後的成功。④擇定職業型：從自身的認識出發，擇定一份相對固定的職業，這是普通人最大眾化的選擇，這類人往往競競業業，踏踏實實，是社會發展不可缺少的力量。
總之，每個學生都可以而且應該從實際出發確定自己的理想。真正的理想沒有高低優劣之分，只有目標的不同。由於理想的不同，我們就不能以成績為依據把學生分為優生和差生，就不能以能否考上大學為依據來評判學生。所有為目標和理想付出努力的學生都是平等的，都是值得肯定的，都是好學生。事實上，考上大學根本就不應該成為學生的理想，因為考上大學根本不能說明任何問題。大學只是學生學習的場所之一，從中學到大學，只是學習的地點和學習的內容發生了變化，一如從國小升到中學一樣。考上北大清華也不應該成為學生的理想，因為北大清華並沒有囊括所有的學科和專業，或者說北大清華也不是所有的專業都是最好的。（ ）對於學生來說，根據自己的理想選對專業才是最重要的，當然，在對口的前提下選擇專業實力雄厚的學校才是值得鼓勵的。可是在目前偽理想教育的現實面前，我們痛心地看到許多成績拔尖的學生為了上北大清華而放棄自己的特長和興趣愛好，真是得不償失，令人扼腕啊。很多學生考上大學後你問他將來做什麼，他茫然不知所措，在這種情況下，畢業即失業又有什麼大驚小怪的呢？
確立了真正理想的學生具有如下顯著的特徵：①主動學習。由於有理想的指引，學習成為了他的主動行為，他不會被動地接受老師的講解，而是會主動的閱讀，主動地訓練，主動地思考，主動地質疑，主動地尋求答案。②高效學習。由於目標的明確性，他會暫緩學習或者摒棄那些與自己的目標毫不相干的所謂知識，提高知識的有用性，從而高效學習。③廣泛而深入地學習。為了達成目標，凡是對實現目標有用的知識他都會去留心，去涉獵，他不會局限於課本，他會去圖書館，他會去閱讀雜誌，他的學習會圍繞目標鋪開並且深入進去。④愛好思考，富有創造性。由於主動學習和深入學習，思考成為他學習過程中必然的特性，質疑精神和創造性成為他與盲目學習和被動學習者的顯著區別。⑤注意收集信息。他會收集目標領域的發展歷史，更會特別關注目標領域的現實狀況和最新發展。這是目前的中學生完全沒有的功課。⑥堅忍不拔。由於目標的支撐，他可以因為進步而高興，因為成功而自豪，但不會因為困難而退縮，因為挫折而頹廢。因為真正的理想不是可以靜止地實現的，而是必須在進步中不斷地精益求精，更上層樓。
能夠用真正的理想教育學生的地方，人們不會以升學率為依據排名來區分學校的好壞，而是以老師幫助學生達成目標的能力來衡量學校的實力；大學也不再為爭奪高分的所謂優生大傷腦筋，而注重招收適合自己學校特長的學生，使學校的優勢得到最大發揮。這樣的話，因材施教就成為學校教育的最高原則，自身發展也成為學生優先的選擇。
也許有人會說，目前我國經濟不夠發達，農村還比較落後，社會保障機制也不夠完善，很多學生甚至讀書不起，他們讀書的目的就是想擺脫家庭的困境，就是想找一份可靠的工作，拿一份相對優厚的報酬，考上（好）大學是他們唯一的出路，還談什麼真正的理想呢？此言差矣！因為大學畢業並不就說明你一定能找到合適的工作，正如前所言，畢業即失業是擺在我們面前的嚴峻現實。而造成這種情況的原因，並不完全是就業機會的缺少（很多農民工都可以找到較好的工作），而正是偽理想前提下的盲目所致。一則沒有目標的學習使他們沒有學到實際有用的知識，他們不能很好地適應社會的需要，二則現實的社會不能滿足他們功利的期望，正是所謂高不成，低不就。反過來說，如果一個學生具有了真正的理想，就會擺脫分數的束縛，具有恆久的學習動力，就會和社會達成一致與和諧。也正如前所言，一個具有真正理想的人是永遠不會失業的。再說，樹立真正的理想也絕對不會影響學生報考大學，而是鼓勵應該上大學或本來就可以考上大學的學生考上更適合自己的大學，而給沒必要上大學或本來就考不上大學的學生一份自信和一份合適的選擇。換一句話說，每個學生都是可塑之材。
可是，怎樣才能教育學生具有真正的理想呢？往大處說，社會、學校、老師、家長全都要更新觀念，共同配合，這是不二法門，並且是全社會的責任。而本文只就老師在課堂上如何開展教育略作陳述。1、老師必須明白什麼是真正的理想，並對學生進行引導和教育，必須摒棄對學生進行偽理想教育。同時要去除學生身份的標籤意識，他們不只是上課下課聽講做練習的學生，要喚醒他們作為青年人的獨立意識，要讓他們開始籌劃自己的未來和承擔社會的責任。2、老師對學生要有充分的了解，發現、培養並引導學生認識自己的特長，鼓勵學生為此付出努力。3、老師必須不斷地學習，具有廣博而且前沿的知識，適時向學生介紹科學的奧妙和發展前景，引起學生探索的興趣。如陳景潤的老師在數學課上對哥德巴赫猜想的介紹，就讓陳景潤為之探索了一生。如果我們的物理老師在教授相關知識時向學生介紹一下我國和世界範圍內在能源工業、航天工業，材料科學等方面的情況（最新進展和遇到的困難等），並加以引導，是很容易讓學生感興趣的。4、老師必須了解社會，要向學生介紹社會現狀或社會需要，引發學生的責任感。例如在地理課或政治課上向學生介紹我國南海諸島面臨的嚴峻形勢，是否會激發學生為壯大我國海軍力量憤然而起的熱情呢？如果再趁勢向學生介紹壯大海軍需要具備的條件和作為學生應打好的基礎，我相信就會有學生以此為動力刻苦學習。總之，要教育學生成為有真正理想的青年，老師就不能只做課本知識的傳授者、習題練習的檢查者、學習成績的評判者、校紀校規的監督者，而要做好方向的引導者、知識的點撥者、信息的提供者，精神的支持者。
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