長期以來，「差生」都是老師和家長心中抹不去的痛。他們有這樣或那樣的毛病：有的品德行為不良，讓老師感到頭痛；有的不遵守紀律，影響了正常的課堂教學；有的學習成績糟糕，拉了班級成績的後腿……
我們的老師，我們的家長，恨鐵不成鋼，想盡各種方法去改變差生的落後面貌，卻從沒有想過，其實沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。
有標準，才會有差異。從評價的角度來看，差生是與成績優異的學生相比得出來的結論。在課改的今天，雖然各級教育主管部門也實行了多元評價，但好象都不如考試來得直接，分得清楚，因此，名目繁多的考試依然搞得轟轟烈烈。好象不考試，就評價不出學校的優劣；不考試，老師分不出個三六九等；不考試，學生也分不出個好中差……因此考試依然是評價學校、教師、學生最最重要的手段。
眾所周知，評價分為終結性評價和相對性評價。所以，我們的教育未必要用同一標準。但是評價要注意尊重學生的感受，尊重學生的渴望，因為我們面對的是一群活生生的人。面對一個班幾十位思維性格不同、發展速度有差異的學生，統一標準能測出差距，而未必能為學生的進一步發展提供什麼有效的幫助。我曾讀過這樣一個故事，筆者回憶自己的小學生活。()他在國小時數學學得一塌糊塗，可是每次作業做錯，老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉都很小，稍微大意一點，還看不太清。而如果做對了，老師筆下的那個勾勾可就是大大的了。我想，那位老師是個有心人，他是用心在批改學生的作業。
真的，教育中需要老師們摘掉有色眼鏡。就像王開東老師說的那樣，沒有差生，只有差異生。我們不必忌諱差生，躲避差生。我們所需要做的只是用真誠的心態、樸實的工作態度去教育他們，讓他們在今後人生的長河中能找到屬於自己發光發亮的方式。