今年來，中心國小開展以「生命教育」為主題德育活動，看到「生命教育」這個詞，我想到了以前看到過的一個報告：南京師範大學教育科學學院馮建軍教授作的《教育，為了生命的事業——生命化教育的理念》報告。
生命教育的提出及推行：美國學者傑。唐納。華特士於1968年首次提出生命教育的思想，並在加州創立了「阿南達學校」，實踐生命教育思想。我國的台灣、香港開設生命教育的課程，遼寧、上海2004年由教育廳啟動中小學生命教育工作。
生命教育的目標：認識生命之可貴；珍惜生命之存在；欣賞生命之美好；提升生命之意義；實現生命之價值。
生命教育中的教師，不僅僅是一種職業，教書已不再是「謀生」的手段，而應成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。為此教師應努力成為自覺創造自身職業生命的主體，成為充滿生命活力的自我主體，喚醒自我生命意識的覺醒，成為「具有自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的自主成長型教師」。
教師只有在不斷的自我生命成長的體察、反思中，才能善於從師生共度的生命歷程中獲得一種生命體驗與滿足，一種生命的創造和成長，感受與學生共同成長的快樂，得到生命的一份滿足和升華。教師自身生命價值和意義也要在其中得以體現和延伸。教師才能感受到在奉獻中的快樂。
生命化教育讀後感（二）
《生命教育》不是一般意義上用手寫出來的文字，而是一本用身體實踐出來的好書。這些文字，沒有一句灰色的理論，在字裡行間，流淌著的是真摯的教育情懷與理性思考，因為，沒有對教育的一種悲憫之愛，便無法讓教育成為自己的宗教，沒有一種對師生的慈父般的情懷，便不可能有那種跨越時空的漫步和建設性的思考與策略。
我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋教育的本真，引導教育的實踐：將生命融於教育，將教育融於生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現生命的靈動、自由和獨特，並以此漸臻生命的完滿與幸福。
生命：教育的原點。教育的起點是人的生命。生命的特徵是有限性、無限發展的可能性、獨特性及超越性。教育應依據生命的特徵，遵循生命發展的原則，促進生命的成長，引導生命走向更加完整、和諧與無限的境界，引導生命從生存走向存在。在這裡，原點，即為「源」點，是出發點。但又不僅僅如此。它同時是核心，是過程，是方法，更是目的。那麼，教育的原點是什麼呢？以「人」的方式來認識人、引領人。教育，是生命存在的基本方式。()這種存在，並不單純在於「活著」，更在於如何實現生命的價值，回歸生命的本真，實現生命的靈動。因此，教育的一切都應為了人——為了人的生命的喚醒、激揚、涵養和完善，為了人的生命的強化、淨化、最佳化和美化。當然，教育不能拒絕適當的灌輸、訓練和懲罰，但絕不能野蠻，甚至失去理性與人性。
從生命意義上說，教育更應該像陽光，溫暖心懷；像金色的河流，澄澈而明淨。因為——孩子的生命美麗如花，教育的作用就是讓這些花朵綻放得更加絢爛，細細地傾聽每朵花慢慢開放的聲音！
雨果曾說過：「花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。」我想，教師所從事的就是這種葉的事業——平凡而偉大，教育的生命將會因愛而動聽！