班主任工作一百問讀後感（一）
在我感到迷茫、不知所措，每天為不知如何做好一個班主任而憂慮時，徐維的《班主任工作100問》讓我如獲至寶。這本書凝聚了徐老師一生的心血，他從教30餘年，擔任班主任達26年，《班主任工作100問》是他個人專著。這本書分為班級德育篇、班級智育篇，班級心育篇、班級美育篇、班級建設與班級管理篇五大部分。書中每一招都是以一個成功的事例來闡明，深入淺出的講述了他在班級管理時的一些方法和經驗。每一招都讓我感到無比的精彩和如此的用心。書中，我深深體會到了他對待工作的那種認真精神和對學生無微不至的關愛。一個個成功的事例無不體現出他的班主任工作的藝術性。他善於變急風暴雨為和風細雨，變生硬呆板為巧妙疏導，善於掌握雕塑美好心靈的藝術，像能工巧匠雕琢藝術珍品精品那樣雕琢青少年的心靈。
讀了徐老師的這本書之後，我對班主任工作有了更為深刻的認識。
一、班主任要愛自己的學生和班級
我國著名的教育家陶行知先生說過：「真的教育是心心相映的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。」先生的這一番話，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。徐老師的書中每一招都滲透著他對學生的關愛，每一招都是源於他對學生的愛。在「巧用自責招」中，徐老師說：「愛後進生是每一位教師，特別是班主任的天職。除了施以更多的愛以外，我還用了特殊的一招。這特殊的一招就是巧用自責招。借用自責，巧用自責，強化自責，轉化自責為自強。任何一個學生，包括後進生都有自尊心。或強或弱、或明顯或隱蔽是其區別之處。自責是一種心理狀態，自責，顧名思義就是責備自己，這是自我監控、自我管理、自我調節的前提；它是矯正言行、規範自我、改正錯誤、避免再次失誤的保證。人非聖賢，孰能無過？優秀生、後進生都會犯錯誤，不過，後進生犯錯誤的頻率高一些罷了；犯錯誤後，後進生自責心理弱一些、隱蔽一些罷了。我們就是要抓住這較微弱、較隱蔽的自責心理，做好疏導與轉化工作。後進生在考試失利後，自己後悔不迭，往往會自責平時貪玩學習不刻苦，並產生了重整江山的心理趨向。我就是抓住這個往往為時很短的時機，施以同情、關心，增強其自責心理，鞏固其重整江山的心理趨向，促其從失利中切實汲取教訓，從而痛下決心發奮努力。」他對後進生的用心讓人敬佩，他對後進生的理解讓我折服。他的這一「巧用自責招」讓我反思自己的教育工作，我在對待後進生方面存在很大問題。平時我對他們的教育過於單一和強硬，沒有真正走入他們的內心，而教育的效果也常常不盡人意。讀了這一招之後，我將這一招用到了自己平時的班級管理中，確實達到了不錯的教育效果。在以後的工作中我還會繼續使用這一招，並真正走進每一個學生，了解每一個學生，讓自己的愛去感染班級的每一個成員，由「愛」去生出不同的「招」。相信愛心牌的招術一定能起到事半功倍的效果。
二、班級工作在細微處顯身手
教育無小事，事事都育人。這句話真是班主任工作的一個真實寫照。能夠抓住身邊細微小事教育學生並起到好的效果，才是班主任工作的藝術。徐老師就是這樣一個善於從細微處抓教育的「藝術家」。書中的「笑迎學子招」，讓我觸動極深。徐老師一直堅持每天早晨，提前到校，站在教室門口微笑著迎接同學們；每天下午上課之前，站在教室門口微笑著迎接同學們。天天、周周、月月，他都如此。大家說，徐老師在教室門口微笑著迎接同學們的神情是學校一道亮麗的風景線。笑迎學子是他幾十年如一日的做法，他之所以如此，是因為有深刻的思考和切實的實踐。同學們到校第一個看見的是班主任的微笑，他們的心裡就會感到塌實。而他迎候時，透過學生的神態，往往可以窺測到他們的心態，可以及時發現問題。相信徐老師的學生，每天看到老師的微笑而進入到一天的學習當中，他們的狀態也會受老師微笑的影響而非常投入。我將徐老師的這種做法運用到自己的工作中，在每天上課之前，提前來到教室，用自己的微笑來迎接本節課的開始。我發現學生上課的狀態非常棒，學習積極性提高了不少。特別是在每周一，我不僅提前微笑迎接學生，而且在上課前組織學生唱首歌，只是這一點小小的改變，學生「星期一現象」中的散漫現象就有所改善。細微處的巧妙用心，往往能產生意想不到的效果，以後我一定會像徐老師那樣關注每一個細微之處，搞好學生的教育工作。
三、班主任工作要有智慧
班主任工作面對的不是一成不變的機器，而是不斷成長和變化的人。學生們有自己的思想和做法，這是班主任工作最大的挑戰。他們不會完全服從你的指令，甚至時不時會給你製造出許多問題和小痲煩。而如何很好的地處理和解決這些問題和痲煩，並對學生起到很好的教育作用，這就需要班主任的智慧了。徐老師就是一個充滿智慧的班主任，許多看似非常棘手的問題，()在他智慧的作用下變不利為有益。「抑制玩牌招」、「一字育人招」、「巧說『謊話』招」、「巧借遺書招」……招招都透著智慧的光芒，令我由衷的敬佩。他的這些方法都值得借鑑和效仿，在今後的工作中，我也會嘗試這些招，去教育引導我的學生。正如徐老師說得那樣「德育工作有時需要真刀真槍、針鋒相對，有時卻需要虛晃一槍、以柔克剛；有時需要明敲鑼明擊鼓，有時卻需要旁敲側擊、迂迴進攻；有時需要大張旗鼓，有時卻需要偃旗息鼓，於無聲處勝有聲，德育工作就是不能千篇一律。青少年富有個性，我們的思想工作也應因人因事因地而不斷變化。這樣德育工作才能取得實效。」其實只要運用自己的智慧去認真對待每一件事情，班主任工作一定會做得很出色。
徐老師是平凡而偉大的，他的平凡在於他踏踏實實地做好每一件事情，認真地對待每一位學生；他的偉大在於他將自己的全身心都投入到自己所熱愛的事業中，用心去換心，用情去澆灌。我也要努力去做像徐老師那樣平凡而偉大的班主任。
班主任工作一百問讀後感（二）
首先，標題是受文章中第31問《班主任為什麼不能用罰款來教育學生》「教育需要從心開始」啟發而得。這是我最感動的一句話，也是引起我反思的一句話。
我也曾經採用過用罰款來教育學生。因為幾個男生調皮愛打架，擾亂正常秩序，我非常生氣。為了制止這種現象，教育學生應該學會寬容，不應該因雞毛蒜皮的小事兒大動干戈，就口頭制定了一條嚴厲規定：誰打架，就扣5分，罰款5元當做班費，無論誰先動的手，雙方均罰，二次違反，加倍罰款！有兩三個學生被罰過款，雖然他們及時交了班長罰款，但當時我並沒有通知家長，也沒有詢問孩子到底如何成功要得這筆款子的，以為學生交了罰款就解決了打架問題，現在想起來，一下子覺得自己犯了一個很大的錯誤，有很多問題根本沒有解決，甚至可能還會出現更深層次的問題。比如：學生打架雙方受同樣的處罰，會導致被打的一方很委屈，認為老師不公平，甚至會影響他以後對待社會的看法；簡單罰款，沒有從心開始交流，也許打架的根本原因並未解決，學生表面平靜了，內心並沒有平息；孩子回家要錢不可能直接說出真正的原因，很有可能撒謊，騙取家長的信任，又導致家長對老師收取費用的誤解，孩子呢，也學會了欺騙，甚至你罰5塊，他其實向家長要10塊；真正動手打人的學生會認為只要拿錢就能解決問題，嚴重扭曲人生觀；孩子犯錯，家長交錢，其實學生並未真正受到處罰和教育；班費的運用如果再不公開透明的話，學生也可能會認為是班主任貪污了罰款……這樣一想，太可怕了，後患無窮啊，我當時處理問題太簡單化了。我對自己以前的做法深感後悔，一時氣惱而定的規矩，有可能影響班主任幾年中在學生心目中奠定的印象；為自己處理問題沒有深思熟慮，輕易採取措施的不理智做法深感自責，這也許極大的傷害了學生的自尊心呀；同時，為自己讀到這篇文章而欣慰，以後我再也不會重蹈覆轍，我明白了一個教育真理：教育需要從心開始。簡單的罰款只是解決問題的表面，本質問題並未觸及，問題解決一時，而非一世。
且學且實踐，我會用行動來反思自己的教育失誤，真正耐下心來和學生交心，暴風驟雨般的批評和處罰，看似嚴厲其實空洞無效，和風細雨般的談心看似軟弱，其實真誠有用。俗話說「交人交心」，我覺得「教人也要教心」，「心」是人的靈魂，而我們教師不是被稱為「人類靈魂的工程師」嗎？作為班主任，與學生朝夕相處，關係最為密切，更應該義無反顧的擔當起這個責任：塑造起學生健康、純真的靈魂。
只要讀書就會有收穫，我又收穫不收啊。