教師的境界與教育讀後感（一）
馬卡連柯曾說過：「從口袋裡掏出揉皺了的髒手帕的教師，已經失去當教師的資格了」。這句話告訴我們，作為一名教師，若不能在細節上影響學生，便不能當好學生的導師，中央電視台有一則很有意義的公益廣告：忙得頭髮都來不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到後，也搖搖晃晃地端著一盆水來給自己的母親洗腳，足見榜樣的力量。教育學家夸美紐斯曾說過：「教師的職責是用自己的榜樣教育學生」。為了使學生的人格得到健康發展，教師必須致力於塑造自己的高尚人格，提升自身素質，要照亮別人，自己身上必須要有光明；要點燃別人，自己心中必須要有火種。教師的勞動就是一種以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的勞動，而一個教師的人格和靈魂並不只是表現在大是大非上，更多的是表現在平時的一言一行，表現在與學生相處的一點一滴中。
走進書本你會與大師為友，走進書本你會與經典對話，而走近這些教育的痴心漢少一點浮躁和功利，多一點理解和寬容，多一點熱情和關愛，更讓我們認識到要用心去工作，努力讓自己成為一個讓人民滿意的稱職的好老師。
教師的境界與教育讀後感（二）
「人生在世，人生百態：順世主義者的逆來順受、同流合污；憤世主義者的渺視一切、恣意妄為；游世主義的玩世不恭、及時行樂；入世主義者的奮力拚搏、苦心經營；出世主義者的看破紅塵；自我解脫；超世主義者的特立獨行、孤芳自賞……對人生覺解不同，境界各異，意義有別。」
打開書本的第一頁，就看到了作者這樣的一段文字。意在告訴讀者「境界」的定義，因人而異。那麼，我們------教師的境界又在何處？從踏上工作崗位到現在，我一直存在著這樣的困惑：現代的教師到底應該做個怎樣的教師？應以什麼作為教師成功的標準？教師的思想、工作甚至是人生應該達到怎樣的境界才算是真正的境界？關於境界，成功，都源於我怎麼給教師定位，應該做個什麼樣的教師，這樣才能朝著自己決定的方向，走自己的路，到達成功的彼岸，進入自己的境界。
古語有云：師者，所以傳道受業解惑也。教師最基礎的角色乃授之知識，除此之外，重在育人。書中對「教師是誰」做出了很多解答，面對不同身份角色的人，教師的身份亦不同。然而，我認為，不管面對多少不同角色的人，最重要的是如何面對自己的學生？在學生面前應該扮演一個什麼樣的角色。
著名的教育家魏書生曾說過：教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、採摘，流連忘返。
所以，在學生面前，我們是「師」更是「友」。只有真正與學生進行心靈上的溝通，才能達到最好的教育目標。()如何讓教師稱為學生真正的朋友，我有著這樣的一點理解。
（一）多一份人格魅力
《論語》有言：君子不重則不威。只有這樣，學生才能於內心真正對；教師產生溫情與敬意。所謂：親其道，信其師。良好和諧的師生關係，能讓教師「不戰而屈人之兵」，提升教育教學效果。構建良好的師生關係，來源於教師的精心營造。在這個過程中，教師是主動者，學生是受動者。蘇聯教育家杜勃羅百波夫說過：「有人說，師生間最不幸的關係是學生對教師學問的懷疑。我還要加上一句，如果『兒童的懷疑涉及教師的道德方面，則教師的地位更不幸』。」要構建和諧的師生關係，教師應提高自身素養，即人格魅力。教師深厚淵博的專業知識，標準的國語，飛揚的文采，妙語連珠的課堂語言，優美的書法字型，能給學生心目中的教師形象加分，勾起學生的景仰，讓學生打心底里佩服和敬重教師，產生親近教師的渴望。拗口、彆扭的、土裡巴幾的課堂語言，易讓學生反感，也就從內心裡排斥教師；粗暴和對學生挖苦、諷刺、訓斥的教育教學行為，易讓學生疏遠教師，甚至連已有的好感也頃刻間消散。另外，在師德上，實行公平、公開、公正的陽光班務，對待優、劣平等，不厚此薄彼，不搞暗箱操作和不正之風，給學生一個公正廉明的教師形象，抑制學生的逆反心理。在外貌上，應該打造端莊、穩重、文雅的形象，不著奇裝異服，也不邋裡邋遢。試想，一個說話咬牙切齒，開口惡語相加的教師，能得到學生的親睞嗎？人格魅力是教師的內驅力，能讓學生不畏懼，自己向你走來。
（二）多一層了解
蘇霍姆林斯基認為，在教育中必須了解學生的內心活動。他說過：「不理解孩子的內心世界，便沒有教育文明。」又說「要公正處事，就必須細緻入微地了解每個孩子的精神世界。這便是我為什麼把未來的教育看作是對每個孩子更深刻了解的緣故！必須首先了解孩子的內心活動。單憑某些專門的手段是學不到這種本領的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養才能做到這一點。」特別是新接班級時，我們應該抓住一切機會，儘快記住班級學生的名字！並建立學生個人檔案，把他所有的榮譽、成績都記錄下來，這樣便於及時而又全面地了解學生方方面面的信息，象現在網路時代，我們可以把自己的QQ、電子信箱都告訴學生，以期通過各種途徑與個別學生交流，從而更及時地了解學生的心理想法！
了解學生就要真正了解學生的內心世界。這樣才會形成和諧師生關係的堅實基礎，才能給學生以正確的導向，才會得到學生的尊重和信賴。
（三）多一點尊重
愛學生，就要學會尊重學生。
每一個人都是這個社會的組成部分，社會也因為有了形形色色的人，才變得多姿多彩，大家都渴望得到社會的普遍性認同，都需要掌聲與鮮花。可以說尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由於生理心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、教師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。我們應該確立民主、平等的師生關係，學會尊重學生，尊重他們說話、思考、做事的權利。當學生犯錯誤時，允許他們有解釋的權利；在討論問題時，允許他們有爭論的權利；在做事時，允許他們有思考、選擇的權利。要學會尊重學生的自主性和個別差異。我們在教育中不只是活動的設計者、領導者，更應該扮演好對話者、引導者和幫助者的角色。
（四）多一絲寬容
學校是允許學生犯錯誤的地方，相信學生有一個自我學習、自我發展的過程，允許學生有錯誤的表現，以寬容的心態去面對。寬容是一種手段，能夠為我們的教育教學帶來新的理念，促進人與人之間和諧發展，共同進步；寬容是一種精神，讓學生感受到愛的力量，讓學生在教師的關愛和呵護中成長；寬容是一種美德，教師給學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省，多一點安慰，這樣更能促使學生健康身心的成長。
只要我們能永遠去做學生真正的朋友，那麼一定能建立和諧的師生關係。而和諧師生關係的建立一定會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高，提升我們師生的生命質量，實現教師本身應具有的價值，這樣的教育才是最好的教育。