中國課堂的奇蹟讀後感（一）
這個暑期，通過讀《中國課堂的奇蹟》，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。通過簡介我知道了他1982年畢業於河北師範學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為「創造了一個教育的神話」。2004年奉調擔任衡水市教育局局長。
2010年他出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊，年齡結構老化、學科發展失衡，更兼優秀教師後繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設教務處，德育處也形同虛設，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據。由此導致「教學」中心地位旁落，「德育」目標難以實現，學生日常管理工作無法到位。這樣的一所中學隨時都會垮掉。
但是就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長提出了「激情教育、高效課堂、精細管理」三箭齊發的辦學理念，對學校進行了全方面的改革和創新，博採眾家之長、汲取全國課改名校的成功經驗，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依託，創造性地推出高效「6+1」課堂教學改革模式，使學校很快實現了逆勢崛起。讀完整本書，書中所寫的「高效課堂」的理念和具體實施方法給我留下了深刻的印象。從書中我明白了高效課堂的含義。簡單地說就是學生學、學生講、學生議的課堂，教師把課堂還給學生，教師把成長的權力還給學生，使學生真正成為課堂的主角、學習的主人，發展的主體。我認為高效課堂主要體現在兩個方面：
一、教師高效。
如何使教師高效呢？我覺得作為教師，我們要不斷學習，不斷自我提升，用最新的教育理念來武裝自己。而經驗交流、名師培訓、繼續教育、網路學習等也是不錯的學習方式，但我認為最為關鍵一步是教師要走進課堂、走進文本、走進學生。走進課堂就是要老師改變以往的「填鴨式」教學模式，放下名利榮譽，擺正心態，懷著積極、愉悅的心情來上課。課前多花時間備課，做到備教材、備學生、備教法。課後再進行及時的反思，發現自身的不足與缺陷並加以改正，這樣的課堂才會收到事半功倍的效果。走進文本就是教師要認真解讀課標，再解讀教材。教師對自己所教學段的課標要非常清晰，總目標是什麼？階段目標是什麼？本學年讓學生達到什麼樣的學習目標？在尊重課標、尊重文本的基礎上，引領學生學習，才能做到輕負高效。走進學生則體現在兩個方面，一是關注學生的成長，當學生內心產生消極的學習情緒時，教師要及時發現，及時與學生交流談心，幫助學生打開心結，以積極的情緒來學習；二是教師要明確哪些學習內容對學生來說有難度，容易混淆，容易產生錯誤，在教學時教師要努力幫助學生突破難點內容，讓學生體驗到「跳一跳就能摘到桃子的喜悅」，感受到學習並不是什麼難事，從而樹立他們在學習方面的自信心。
二、學生高效。
學生高效是高效課堂的另一個關鍵。學生是課堂的主體，要讓學生從原先的學會走向會學。怎樣才能讓學生會學呢？我覺得學生上課前要學會充分預習，打有準備之仗。對於自己通過預習能學會的知識絕不留在課堂。在課上，要集中精力聽課，聽講時思想上與老師講解的思路保持一致，聽老師講解決問題時用什麼方法、技巧；聽老師講對問題有哪些提問和解釋，把自己在預習中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。只要學生在課堂上得到又好又快的發展，那麼我們就可以說學生高效了。
以上就是我讀完這一本書後的一點理解和看法，可能不夠深刻，但是不管怎樣，我都會在今後的工作中用上加以合理的運用，以便檢驗我個人的成長。
中國課堂的奇蹟讀後感（二）
這個暑期，通過讀《中國課堂的奇蹟》，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。通過簡介我知道了他1982年畢業於河北師範學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為「創造了一個教育的神話」。2004年奉調擔任衡水市教育局局長。
我想，之所以稱其為「中國課堂的奇蹟」，是在於2010年他出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊、年齡結構老化、學科發展失衡，更兼優秀教師後繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設教務處，德育處也形同虛設，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據。由此導致「教學」中心地位旁落，「德育」目標難以實現，學生日常管理工作無法到位。
但就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長上任後提出了「激情教育、高效課堂、精細管理」三箭齊發的辦學理念，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依託，創造性地推出高效「6+1」課堂教學改革模式，使學校很快實現了逆勢崛起。這本書給了我兩點啟發：
一、開展生本教育，構建快樂課堂
高效「6+1」課堂流程主要是「導、思、議、展、評、檢、練」課堂七環節。這樣的一種課堂將課堂主角由老師轉變為學生。()課堂上能讓學生表達的，儘量讓學生表達；課堂上能讓學生做結論的，儘量讓學生做結論。究其根本，我認為是一種生本教育理念和模式的實踐，是由以教為中心向以學為中心的轉變，是讓學生變「學懂」、「學會」為「會學」、「會用」。
「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」教師費盡心思地「講」，抵不過學生髮自肺腑地「研」；教師耳提面命地「教」，趕不上學生髮自內心地「學」。
二、開展激情教育：讓每個生命釋放最大張力
「激情是一種積極昂揚的心態，可以排遣鬱悶、提升自信、激發靈感、調動潛能，可以最大限度地提高學習效率。」李金池校長的「新精中改造計畫」的第一步就是激情教育。
每天清晨的第一縷陽光還未爬上地平線，精英中學的學生們就開始了激情一天的起航：他們高效率、快節奏、高標準地整理完內務衛生，隨著早操的集結號響起，快速奔向操場，開始爭分奪秒地晨讀，學生們良好的時間觀念也就此形成；跑操也是激情教育的一部分，在精英中學，跑操早已超越其強身健體的體育鍛鍊功效，而成為歷練團隊意識、拼搏進取精神的載體和氣場。「人在激情狀態的時候，能夠展現出生命的最大張力，激情教育的目的就是讓學校成為同學們的精神家園，讓同學們不放棄夢想，不斷追求卓越。」李金池說，「改變先要從改變師生的精神面貌起，一個人有了精氣神，才能夠釋放出最大的潛力。」該如何激發學生學習激情，最大限度挖掘其潛能？這是值得每一位教育管理者思考的。
我認為，作為教師，最大的本領不是你知識如何淵博，不在於你教給學生多少知識，而應該引領學生走上自主學習的道路，讓學生把學習當作一種挑戰自我、體驗成功的快樂，把激情當作一種生命應有的姿態。只有這樣，教師才能擺脫「教書匠」的境地，教育才能走上一個良性循環的道路。